朱秀玲

近期，在書櫥中翻到一本2006年第22期《讀者》雜志?？吹酵跣∫舻囊黄恼隆兑按褰坍嫛贰Ｗx完后，深有感觸。

野村，日本著名畫家。從20世紀80年代起，她幾乎年年參加日本東京油畫大展，得過很多獎項。文中她教作者的侄女朵朵畫畫的一些做法，給我們教師的教學，尤其是習作教學提供了很多借鑒，值得學習。

一、不教而教的智慧

這樣一位大師級的老太太，如何教孩子畫畫呢？作者每次問侄女這個問題時，朵朵總是認真地思考后回答：“不教的?！?/p>

教師的天職不就是“教書”嗎？既然你教學生畫畫，又怎么能不教呢？文中的一個細節(jié)告訴了我們野村是怎么教的：春暖花開，野村老師會把孩子們帶到屋后的小花園里，畫各種各樣的花草和樹木，同樣她不會說：“先畫這個，再畫那個。”只說：“花兒開了，真美麗，畫吧?！币痪淦狡匠３５脑捳Z，折射出野村的智慧——她把孩子們帶入到畫畫的美麗世界，讓他們感受到美，激起對美的向往。而后僅用一句樸實的話，喚醒審美期待，就放手讓學生去觀察，去欣賞，用自己喜歡的方式去表達。

對照我們的習作教學，過多的條分縷析，過分的指導(dǎo)，造成了學生程序化的表達。反觀我們的老師，是怎樣教學生習作的呢？拿到教材上規(guī)定寫的一個題目后，教師就會不厭其煩地“教”學生習作。什么地方該詳寫，什么地方該略寫;如何抓住特點，如何描寫具體，都會事無巨細地“指導(dǎo)”。比如寫自己喜歡的小動物。教師大都會教學生怎樣抓住外形凸顯特點，怎樣做到有序觀察，生活習性寫哪些方面，最后還要表達自己對小動物的喜愛之情。詳細講解完后，再指導(dǎo)學生編寫一個習作提綱：開頭寫小動物的來歷，中間寫它的外形和生活習性，最后通過一件事情，抒發(fā)情感等。在整個“完美”的教學中，單單就缺少觀察、反思的機會。課堂上，教師不僅要提問、討論，還要將本次作文該注意的地方，全盤告知。唯恐某個環(huán)節(jié)沒有講到，學生就寫不出來。而我們的學生呢，似乎也真能理解老師。只要老師的問題一出來，學生就習慣地“討好”老師，專揀好聽的內(nèi)容來描述、匯報。真正給時間讓他們寫的時候，卻出現(xiàn)了眉頭緊鎖、不知如何下筆的現(xiàn)象。即使寫出來，呈現(xiàn)出的又大多是千篇一律的習作。

究其原因，是老師“指導(dǎo)”得太細了，“幫扶”得太多了，很少給學生外出參觀、觀察的機會。如同教練員教學生游泳，卻不讓學員下水。而野村的做法就很高明：“至于蘿卜青菜怎么畫，長短方圓，比例色彩，她還是不教的?！彼蝗ブ笇?dǎo)，就在旁邊看著你畫。我們能不能也像野村那樣，多一些耐心，多一些等待，多給學生觀察、實踐、思考的時間和空間？

當然，野村也有“指導(dǎo)”。她是這么做的：“有時也會走到你身邊，看著你畫，然后告訴你這個顏色可以怎么上，但絕不會改在你的畫上?！庇纱丝梢姡闹笇?dǎo)是個性化的，是有針對性的，沒有包辦，而是放手讓學生自己去改。我們教師也要學會放手，讓學生自己去完善習作，創(chuàng)作出屬于自己的更好的文章。

二、無為而為的理念

野村老師常常去隔壁蔬菜店買茄子、白菜、南瓜等，放在桌上讓學生自由“寫生”。學生可選擇自主畫畫，如有不愿意，可以畫自己想畫的事物。她還經(jīng)常組織學生和家長去參觀畫展。她會在畫前向?qū)W生及家長，講講色彩，聊聊畫家。這些做法充分體現(xiàn)了野村的無為而為的理念。她沒有強調(diào)如何畫好畫，只是放手給學生自主寫生的機會;沒有要求學生從名家作品中借鑒哪些繪畫技巧，只是參觀和聊天。這給了學生自由的空間。就在自由聊天中，學生學會了繪畫的技巧，提高了繪畫的能力。這樣的做法，不值得我們借鑒嗎？

最上乘的功夫是，手中無劍而心中有劍;習作的最高境界是，無為而作。我們有些老師，也會帶學生走出教室，到景點旅游，到野外采風，到校園觀察，到基地實踐。學生也自會知曉，老師這么做的目的就是讓自己積累素材，回去能把習作寫好。這些帶有明顯目的性的活動，學生是很不樂意的。我們是不是也要像野村那樣，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生學會用語言文字“表達”和“交流”？還有不少教師，常會向?qū)W生推薦一些發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀習作。讀完后，教師會指導(dǎo)學生仿照這個樣子，也寫寫同類的習作。學生依葫蘆畫瓢，寫出的習作也像模像樣，可就缺少靈氣，多為虛假的作品。所以，野村老師的做法給語文老師的啟示，就是重在引導(dǎo)學生留心觀察，豐富學生的見聞，表達自己的獨特感受，而不是閉門造車。

三、真“批”而評的方法

野村在孩子們畫完后，總會在畫紙的背面或鄰頁的一張紙上，用十分漂亮的日本書法寫上批語。文中寫道：“這是一個十歲的美女小孩，卻畫出這樣氣定神閑，又有點憂傷的《咖啡杯》來。老師在畫的反面寫道：在朋友的陶藝展上買了一個咖啡杯，安琪（朵朵的大名）小朋友畫出了自己內(nèi)心的感受?！彼龑懙呐Z全是表揚——各式各樣的表揚，各種角度的表揚。

關(guān)于習作批改，很多學校都會提倡精批細改。不少人認為，習作是寫出來的，更是改出來的。“五個眉批，一個總批”從錯別字到遣詞造句，到謀篇布局，生怕“手術(shù)”不夠大，似乎只有面目全非，才能彰顯出教師的用心。所以，語文教師特別害怕改習作。一次學生寫的習作，精批細改至少需要一周時間，甚至更長。當教師用心批改完的習作回到學生手中時，效果卻不大。一方面學生對自己的習作大都忘得差不多了，只關(guān)注本次習作的等第和教師后面寫的批語;另一方面自己精心創(chuàng)作的習作被改得千瘡百孔，學生的興趣、思維都會受到很大影響。

野村教師從學生的角度寫批語，可以啟示我們，在平時的課堂教學中，少用一些虛假的、廉價的贊賞。表揚一定要真誠，有溫度，富有啟發(fā)性。當讀到學生好的習作時，應(yīng)該根據(jù)他們當時的創(chuàng)作思想，給予充滿激勵的“批”語。而不是那種可有可無、以一套十的評語。

四、隨性而作的行動

野村教學生畫畫，喜歡就地取材。隔壁家蔬菜店里的蘿卜青菜、南瓜茄子，常是學生寫生的物品;蔬菜店關(guān)門了，鄰家鮮魚店、自家的小花園，就是孩子們畫畫的活教材。即便是朵朵將自行車畫得安安靜靜，小杯小碟畫得安安靜靜，她也沒有大叫：“構(gòu)圖不行”“不合常理”?。∷械囊磺?，皆因孩子性情而定，就是放手讓孩子們按自己的所思所想而創(chuàng)作。

從目前習作教學現(xiàn)狀來看，存在多方面問題。其中最大的問題就是學生厭寫、教師厭教。學生寫出的習作，不少作品存在“虛假、僵硬、機械”等傾向。究其原因，與老師們反復(fù)強調(diào)“要寫有意義的文章”不無關(guān)系。習作要求學生寫出樂于助人、拾金不昧等積極向上而有意義的作品，無可厚非。但要讓學生感到習作“有意思”，他們才有興趣去寫。如果在習作教學中，我們也能像野村老師那樣，站在學生的立場上，先讓學生隨性隨意、情動而辭發(fā)地寫出來;而后再慢慢進行適時適度的引導(dǎo)規(guī)范，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”，這不是更有意義嗎？

再次讀整篇文章，我對文中野村老師的敬意油然而生。我雖未教過繪畫，不懂繪畫技巧，但她帶給語文老師的啟示是很大的。作為一名教師，我們可以學習她“不教而教”的方法，褒獎她“無為而為”的智慧，鼓勵學生“隨性而為”地創(chuàng)作，并用一顆關(guān)愛學生的心去尊重他們的創(chuàng)作，為提高學生的習作水平而共勉！

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)文昌小學）

責任編輯 田 晟