許申

摘 要 外籍教師的課堂有其獨(dú)到之處，強(qiáng)調(diào)以開發(fā)人的智力、情感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的。他們將建構(gòu)主義應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主客體互動(dòng)論，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)雙向構(gòu)建，在教學(xué)及人才培養(yǎng)上發(fā)揮了積極的作用。本文通過(guò)對(duì)G學(xué)院外教授課策略進(jìn)行探討，對(duì)比外籍教師與本籍教師的教學(xué)差異，從中總結(jié)出外教的課堂教學(xué)的精華之處，旨在讓本籍教師有選擇的吸收其中優(yōu)點(diǎn)，從而豐富高職外語(yǔ)教學(xué)方法，提高總體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 外籍教師 構(gòu)建主義 教學(xué)策略

隨著我國(guó)對(duì)外文化交流的發(fā)展，在華工作的外籍教師數(shù)量也逐年增加。外籍教師的課堂有其獨(dú)到之處，強(qiáng)調(diào)以開發(fā)人的智力、情感、創(chuàng)造力和精神潛能為教育目的。他們將建構(gòu)主義應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主客體互動(dòng)論，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)雙向構(gòu)建，在教學(xué)及人才培養(yǎng)上發(fā)揮了積極的作用。外籍教師已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)師資的重要組成部分，更是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中必不可少的一支隊(duì)伍。在參考國(guó)內(nèi)外的部分學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本課題將以G學(xué)院2009年以來(lái)的十四位外籍教師特別是現(xiàn)有的三名外籍教師（兩名南非籍外教和一名美國(guó)籍外教）的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，主要內(nèi)容包括：外籍教師的課堂氛圍及活動(dòng)組織特點(diǎn)；外籍教師的授課內(nèi)容及重點(diǎn)；外籍教師提供的信息策略及信息反饋策略等三個(gè)方面。

一、外籍教師課堂氛圍及組織活動(dòng)特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和技巧。交際意味著參與，積極地參與各項(xiàng)交際活動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和習(xí)得真實(shí)語(yǔ)言的有效途徑。就這些角色本身而言，外籍教師與中國(guó)教師并無(wú)太大差異。但具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)外籍教師的課堂具有很強(qiáng)的交互性。通過(guò)觀摩G學(xué)院外籍教師的課程，發(fā)現(xiàn)外教的提問(wèn)多為參閱式而非展示式，這就為加大學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了條件，同時(shí)創(chuàng)造了非常民主和諧的氛圍。外教沒(méi)有因?yàn)樽约菏侨握n教師就占用課堂大量時(shí)間，而是將三分之二的課堂時(shí)間用于組織活動(dòng)。外教的課堂重在學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，這正好符合西方建構(gòu)主義理論上的以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

筆者觀察了G學(xué)院南非籍外教Pieter的一堂任務(wù)型課程，在課堂上，外教將學(xué)生分組并布置了小組任務(wù)，即按照教師提供的故事材料展開分角色表演并探究人物心理，給出自己對(duì)該故事所揭示道理的評(píng)述。在此活動(dòng)中，學(xué)生的分組也不是隨意的。外教有意識(shí)的將每個(gè)小組中安排了處于不同水平的學(xué)生，這樣一來(lái)，水平一樣的學(xué)生不至于聚集在同一組，各小組力量均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而小組成員之間和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)性。

二、外籍教師的授課內(nèi)容及重點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知，獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化做中，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納等邏輯思維發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂中，教師傾向于語(yǔ)法教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的講解。無(wú)可否認(rèn)，大量的信息輸入對(duì)學(xué)生是有益的，但是這個(gè)“度”如何掌握確實(shí)需要引起我們的思考。美國(guó)籍外教Hellsing在訪談中提到“I read， I forget； I see， I remember； I do， I understand！”與其不厭其煩的交給學(xué)生具體的語(yǔ)法知識(shí)、單詞使用規(guī)則、句子分析，還不如淡化知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解，把更多的時(shí)間用于提高學(xué)生的綜合交際能力。筆者同時(shí)觀察到，外教在講解篇章時(shí)，更加注重宏觀上對(duì)思想內(nèi)容的理解和學(xué)生自主觀點(diǎn)的培養(yǎng)。在學(xué)生思考與討論之后，鼓勵(lì)其發(fā)表講解，無(wú)形中培養(yǎng)其學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

三、外籍教師提供的信息策略及信息反饋策略等

學(xué)生在外教有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)之下能夠積極思考，運(yùn)用抽象思維，而不是依賴于資料中現(xiàn)有答案。這也就表明，外籍教師信息提供的策略使學(xué)生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與效果都明顯好于中國(guó)教師。

學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中并回答了教師提出的問(wèn)題或完成了教師所布置的任務(wù)之后，教師當(dāng)給予一定的評(píng)價(jià)或評(píng)論，這是對(duì)學(xué)生這一方信息的反饋。

學(xué)生的應(yīng)對(duì)是學(xué)生提高目的與和課程知識(shí)水平的有效資源。教師的反饋則是學(xué)生了解自己語(yǔ)言應(yīng)用能力或者其語(yǔ)言行為表現(xiàn)情況的主要途徑。從教師的反饋中學(xué)生才能確認(rèn)自己的信息或者行為表現(xiàn)的正確性與合理性。教師的反饋分為兩種：積極反饋和消極反饋。積極反饋是指肯定的評(píng)價(jià)或者表?yè)P(yáng)，或者重復(fù)學(xué)生正確的答案甚至加以點(diǎn)評(píng)。消極反饋是指對(duì)一個(gè)不正確的答案的處理，通常指急于進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，或者忽略學(xué)生的回答甚至批評(píng)。根據(jù)筆者對(duì)本學(xué)年的三位外教的課堂觀摩顯示，外教傾向于使用Excellent，brilliant，well-done等詞匯來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生。對(duì)于實(shí)在難于給予肯定的情形，外教也不會(huì)使用具有否定意義的評(píng)價(jià)。而中國(guó)教師的反饋顯得過(guò)分追求從語(yǔ)言的形式到內(nèi)容的正確性和標(biāo)準(zhǔn)型，積極反饋因而少得多。中國(guó)教師注重的是交際的內(nèi)容和形式的正確，而外教更看重交際的生成，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能價(jià)值。

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