朱運(yùn)喬

【摘 要】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論一種教學(xué)方法，本文針對(duì)統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)和構(gòu)建主義基本觀點(diǎn)，然后結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)，介紹了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的項(xiàng)目牽驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革及其教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；構(gòu)建主義；軟件教學(xué)

0 引言

高等職業(yè)院校的主要任務(wù)是為社會(huì)一線培養(yǎng)生產(chǎn)、建社、服務(wù)和管理所需的技術(shù)熟練的專門(mén)人才，然而由于各方面的原因，我國(guó)高職生源比起本科生源知識(shí)基礎(chǔ)薄弱一些，在新知識(shí)的接收能力、自學(xué)能力和自控能力等許多方面常常也不如一般的本科生。但一直以來(lái)，大多數(shù)高職院校的課堂教學(xué)模式跟本科院校一樣，采取傳統(tǒng)了的教學(xué)方式，即教學(xué)以教師為中心，采用“課堂授課-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-作業(yè)內(nèi)化”的一般流程，學(xué)生成為知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)接收者，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，既不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，各高職院校教育專家在教學(xué)方法上進(jìn)行了許多積極的、有意義的探索。在分析現(xiàn)有教學(xué)模式和高職學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，已于三年前嘗試應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，經(jīng)過(guò)三年的觀察和研究，確實(shí)取得了良好效果。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及理論依據(jù)

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目為中心，由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)的提出的問(wèn)題，選取與問(wèn)題相關(guān)的典型項(xiàng)目，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目的不斷分解拓展和層層推進(jìn)來(lái)帶動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，在每一次課堂教學(xué)中，又以項(xiàng)目的相關(guān)實(shí)例不斷推進(jìn)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展。改變了傳統(tǒng)式教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，適用于應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原理，有著很強(qiáng)的理論依據(jù)，同時(shí)也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種具體實(shí)踐方案。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)有如下特點(diǎn)：

1）教學(xué)以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，并與其他同學(xué)討論、交流，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中，教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

2）以項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要以盡量接近真實(shí)的擬模項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中去指導(dǎo)開(kāi)發(fā)，帶著在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題回到課堂中學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。所選項(xiàng)目力求模擬真實(shí)環(huán)境，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提前適應(yīng)將來(lái)職場(chǎng)的工作環(huán)境。

3）設(shè)置項(xiàng)目小組

將全體學(xué)生將按知識(shí)掌握情況和能力劃分成強(qiáng)能力強(qiáng)弱不同的小組，各小組按能力不同分配難度不同的項(xiàng)目，這樣既可做到分層教學(xué)，各小組都可完成相應(yīng)難度的項(xiàng)目，增強(qiáng)應(yīng)層次學(xué)生的成就感，同時(shí)又做到了小組內(nèi)部成員的協(xié)同工作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4）以翻轉(zhuǎn)課堂形式展開(kāi)教學(xué)

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的理論知識(shí)，主要以翻課堂形式完成，課前將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制成微視頻，先供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要播放，通過(guò)暫停、回放等功能做筆記、反復(fù)學(xué)習(xí)；在課上，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的、與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主討論或教師直接提問(wèn)的形式，鞏固與深化學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

1.2 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論概述

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義教育理論是20世紀(jì)60年代形成的一種教育理論流派?！敖?gòu)主義者不再將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而認(rèn)為知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?！苯?gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外部直接灌輸給學(xué)生的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知的需要，認(rèn)知過(guò)程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動(dòng)發(fā)起的、在一定情境中與主體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守以下原則：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情境中展開(kāi)，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)；要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容；應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，等等。就是在真實(shí)情境中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷地解決疑難問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及具體施實(shí)流程

為更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們成立了專門(mén)的教研團(tuán)隊(duì)，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我院在軟件技術(shù)專業(yè)的大部分專業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探索嘗試。

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革基本思路

2.1.1 授課計(jì)劃及進(jìn)度的調(diào)整

為了配合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的開(kāi)展，我們將軟件專業(yè)的專業(yè)課程的授課計(jì)劃和學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式等方面都作了大幅度調(diào)整，如，為方便“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，我們將參與教改的專業(yè)課程授課進(jìn)度計(jì)劃由傳統(tǒng)一個(gè)學(xué)期改為集中在一個(gè)時(shí)間段，有利于控制項(xiàng)目開(kāi)發(fā)進(jìn)度，更加接近真實(shí)的工作環(huán)境，也使得新知識(shí)能及時(shí)掌握消化。多門(mén)（每學(xué)期三到四門(mén)）專業(yè)課程順次推進(jìn)，完成一門(mén)結(jié)業(yè)一門(mén)；而一些沒(méi)有參與教改的課程則不受影響，只是穿插于其中，按正常時(shí)段授課。

2.1.2 開(kāi)課前的準(zhǔn)備工作

為適應(yīng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課題小組專門(mén)為相關(guān)課程開(kāi)發(fā)了一套完整的教材，撰寫(xiě)了統(tǒng)一流程和風(fēng)格的課件，盡量做到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容和授課形式的標(biāo)準(zhǔn)化；為相應(yīng)課程難易程度不同的項(xiàng)目庫(kù)，并按項(xiàng)目難易度分為三個(gè)等級(jí)—A、B、C級(jí)，每個(gè)等級(jí)包括若干項(xiàng)目可供選擇，不同小組選擇不同等級(jí)的項(xiàng)目，起到因材施教的目的，讓各級(jí)小組及成員按計(jì)劃完成項(xiàng)目，產(chǎn)生成就感，保持學(xué)習(xí)積極性；提前為各科課程準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料和相關(guān)視頻，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的理論課部分的翻轉(zhuǎn)課堂形式提供課前預(yù)習(xí)資料，以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

2.1.3 角色轉(zhuǎn)換

開(kāi)課前先按技術(shù)測(cè)評(píng)將全班學(xué)生劃分成級(jí)別不同的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，為了更好地模擬現(xiàn)實(shí)的軟件公司職場(chǎng)環(huán)境，每個(gè)學(xué)習(xí)小組即為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，每個(gè)小組選派一名溝通能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)較好的成員為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組組長(zhǎng)，其它成員為程序員/測(cè)試員；任課教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目經(jīng)理PM，班主任身份轉(zhuǎn)化為質(zhì)量監(jiān)督保證員QA，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中盡量按公司化方式運(yùn)作，以提學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，并提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)具體流程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以一個(gè)類似于實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從項(xiàng)目開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程。從項(xiàng)目立項(xiàng)前的準(zhǔn)備工作開(kāi)始，一直到最后項(xiàng)目完成并總結(jié)一共八個(gè)環(huán)節(jié)如下圖所示：

2.2.1 項(xiàng)目立項(xiàng)前期準(zhǔn)備

1）搭建SVN服務(wù)器，主要工作有：搭建SVN目錄。在項(xiàng)目立項(xiàng)課開(kāi)始前至少三天，按照《每階段提交文檔及SVN目錄結(jié)構(gòu)》搭建目錄；添加SVN賬號(hào)。計(jì)劃分組的組數(shù)，為每組添加一組SVN賬號(hào)和密碼，并分配權(quán)限。

2）對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行本次課程的技術(shù)測(cè)評(píng)，按測(cè)成績(jī)分組成A、B、C級(jí)項(xiàng)目小組，每個(gè)，A、B、C級(jí)小組數(shù)的比大致為1：3：2，每小組大約4-5名學(xué)生。

3）各小組確定項(xiàng)目，各級(jí)小組可項(xiàng)目庫(kù)中選取相應(yīng)級(jí)別的項(xiàng)目，確定SVN帳號(hào)。

2.2.2 項(xiàng)目立項(xiàng)

此階段的教學(xué)工作有：講解《項(xiàng)目立項(xiàng)及開(kāi)發(fā)規(guī)劃說(shuō)明書(shū)》，指導(dǎo)程序員（學(xué)生）完成《項(xiàng)目立項(xiàng)及開(kāi)發(fā)規(guī)劃說(shuō)明書(shū)》，指導(dǎo)程序員制作項(xiàng)目原型，將文檔提交到SVN服務(wù)器。

2.2.3 項(xiàng)目計(jì)劃

此階段的教學(xué)過(guò)程主要是：指導(dǎo)程序員填寫(xiě)《項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃表》，項(xiàng)目經(jīng)理（教師）評(píng)審《項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃表》，將文檔提交到SVN服務(wù)器。

2.2.4 項(xiàng)目需求分析

此階段的教學(xué)過(guò)程主要是：指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》，評(píng)審各組《需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)》，提交《需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)評(píng)審報(bào)告》。

2.2.5 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

此階段的教學(xué)過(guò)程主要是：講解軟件設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)的規(guī)范與要求和講解設(shè)計(jì)工具的使用，指導(dǎo)學(xué)生完成《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》，評(píng)審各組《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》，完善并提交《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)評(píng)審報(bào)告》。

2.2.6 技術(shù)儲(chǔ)備課（理論知識(shí)學(xué)習(xí)）

技術(shù)儲(chǔ)備課講解課程主要知識(shí)點(diǎn)，每周4次課，每次4學(xué)時(shí)，該部分主要是采取翻轉(zhuǎn)課堂形式展開(kāi)教學(xué)，課前先指定預(yù)習(xí)內(nèi)容，SVN文檔服務(wù)器上可以載短視頻，以及相關(guān)資料，課堂采用答疑、提問(wèn)、小組討論的方式組織學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自解決問(wèn)題的能力，對(duì)于需要集中講解的內(nèi)容，采用3W1H教學(xué)方法來(lái)講解，所謂3W1H是我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂任務(wù)講解時(shí)采取的教學(xué)方法，即為“是什么，為什么，怎么做，用在哪里”簡(jiǎn)稱。

2.2.7 項(xiàng)目編碼

項(xiàng)目編碼課每周課堂上安排一次，2學(xué)時(shí)/次。此階段的教學(xué)任務(wù)主要有：任務(wù)安排及項(xiàng)目完成情況點(diǎn)評(píng)，項(xiàng)目組長(zhǎng)組織召開(kāi)站立會(huì)議，各項(xiàng)目組按項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行編碼&測(cè)試。

編碼任務(wù)除了可以在項(xiàng)目編碼課內(nèi)進(jìn)行外，也主要是利課時(shí)間完成。

組員每日按時(shí)提交《項(xiàng)目日志》，項(xiàng)目組長(zhǎng)每日提交《小組編碼進(jìn)度控制表》。

2.2.8 項(xiàng)目答辯和項(xiàng)目總結(jié)

此階段主要任務(wù)為組織項(xiàng)目小組及成員答辯，項(xiàng)目評(píng)分，提升學(xué)生項(xiàng)目描術(shù)能力；組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生成就感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在我院軟件技術(shù)經(jīng)過(guò)了三年多的探索和嘗試，和教學(xué)過(guò)程中的不斷完善，已經(jīng)形成了一套行之有效的標(biāo)準(zhǔn)方案，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得很好的效果。從對(duì)近兩屆軟件班畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)法的畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生，用人單位對(duì)其評(píng)價(jià)普遍高，從事本專業(yè)學(xué)生比率明顯比往屆學(xué)生高，適應(yīng)工作比往屆學(xué)生快，試用期過(guò)后平均工資比往屆學(xué)生高，從這些方面就足以說(shuō)明了我們改革是非常成功的。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]