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建構(gòu)主義理論視域下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

2017-01-17 20:25:29沈蓮霞
東方教育 2016年21期
關(guān)鍵詞:構(gòu)建主義對(duì)外漢語(yǔ)變革

沈蓮霞

摘要:伴隨我國(guó)高等留學(xué)生教育的廣泛開(kāi)展,我國(guó)傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式已經(jīng)難以較好的滿足現(xiàn)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要。本文結(jié)合時(shí)代需求與社會(huì)發(fā)展變化,為更好的切合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式改革需要,基于構(gòu)建主義理論,開(kāi)展多角度、深領(lǐng)域的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:構(gòu)建主義;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué);變革

伴隨我國(guó)高等留學(xué)生教育的持續(xù)推進(jìn),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在此契機(jī)下迎來(lái)了良好的發(fā)展基于,同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。國(guó)臺(tái)漢辦于近年首次提出了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)課程總體性規(guī)劃,這就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的深領(lǐng)域拓展與完善提出了更高要求。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代教育所需,至此,本文結(jié)合當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)況,提出此領(lǐng)域教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的相應(yīng)對(duì)策。

一、打破傳統(tǒng),完成教學(xué)新理念創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念,教師絕對(duì)掌控著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間,學(xué)習(xí)者僅能以單向輸入的方式來(lái)獲取知識(shí),而此種被動(dòng)接受式的教學(xué)模式所傳授的理論與知識(shí),難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本位性與主動(dòng)性,另外,在此框架內(nèi),較大程度抹殺了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性。而構(gòu)建主義理論提倡學(xué)習(xí)者需以一種探究性、自主性狀態(tài)投身學(xué)習(xí),此種學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用,而且還可保障教師指導(dǎo)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)贏。

近些年來(lái),我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步,世界范圍內(nèi)形成了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮,而出現(xiàn)此喜況的積極推動(dòng)者,便是我國(guó)綜合國(guó)力的日益提升及改革開(kāi)放的持續(xù)推進(jìn),而在研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論上,略顯薄弱與不足?;谖鞣絿?guó)家建構(gòu)主義教學(xué)理論普遍盛行之際,國(guó)內(nèi)對(duì)此卻較少涉及。諸多對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)于此理論還不夠了解,一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)甚至聞所未聞。基于客觀較低來(lái)考量,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際落實(shí)過(guò)程中,具有西方背景的學(xué)生與始終秉持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師間存在者激烈的沖突,在此領(lǐng)域內(nèi),是持觀望態(tài)度,還是認(rèn)真研究,以不變應(yīng)萬(wàn)變,大膽嘗試,并用這一新興理論來(lái)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo),最終答案乃是顯而易見(jiàn)的。新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)展多年,而在教學(xué)實(shí)際推進(jìn)中,存在著許多教學(xué)難點(diǎn),一些研究人員與教師著手于教學(xué)法、漢語(yǔ)本體,通過(guò)自身不懈努力,取得了可喜成就。但一些普遍存在的難點(diǎn),如語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的助詞、補(bǔ)語(yǔ)、被動(dòng)句及“把” 字句等,仍然是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師、學(xué)生造成困擾的地方。所存在的這些難點(diǎn),之所以多年未曾解決與突破,在某種程度上可能相關(guān)與傳統(tǒng)的教學(xué)理論。

二、建構(gòu)主義理論是深化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變的理論基石

要想較好的轉(zhuǎn)變對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),關(guān)鍵點(diǎn)自然而然就落在了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中仍然占據(jù)著絕對(duì)地位的“教師中心”的落后教學(xué)模式?;诖私虒W(xué)模式的影響下,教師盡管“很努力”的將漢語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生,而對(duì)于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言,其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受狀態(tài),積極性與主動(dòng)性均難以發(fā)揮出來(lái)。此狀,不僅對(duì)教學(xué)效率造成影響,而且還阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。早在上個(gè)世紀(jì)90年代便有人對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了論述,并一致認(rèn)為“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”觀念的正確性與先進(jìn)性。近些年來(lái),接受“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為中心”理念的教師日益增多。基于此理念的支撐下,許多教師均在不斷嘗試著在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新,從中獲取的許多有益經(jīng)驗(yàn),但基于“以教師為中心”的穩(wěn)固背景下,所倡導(dǎo)及推行的“以學(xué)生為中心”理念,就顯得像是小修小改,難以從本質(zhì)上將問(wèn)題解決。建構(gòu)主義理論將“以學(xué)生為中心”作為其核心內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所需知識(shí)主動(dòng)去構(gòu)建,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)去探索。基于此原則,便有效指導(dǎo)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式與方法的不斷完善。當(dāng)前,針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)所開(kāi)展的教學(xué)方法研究中,仍然把持著“以教師為中心”的這一蒂固思想,要么是教師閉門造車,要么就是一群老師絞盡腦汁,空發(fā)奇想,而唯獨(dú)未曾想到讓學(xué)生融入至學(xué)習(xí)探索當(dāng)中,未曾想過(guò)讓學(xué)生怎樣去學(xué)。而基于構(gòu)建主義理論支撐下,便能做到此點(diǎn)。

三、信息技術(shù)為構(gòu)建主義在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用提供了充足條件

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),另外,還將其作為“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ),而多媒體技術(shù)則能夠?qū)⒋诵枨笥枰詽M足。利用人機(jī)對(duì)話、活動(dòng)的圖像及聲音等,對(duì)真實(shí)情景最大限度的進(jìn)行模擬,形成一種身臨其境之感。(2)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,其將協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話作為開(kāi)展教學(xué)的主要形式,需運(yùn)用多媒體的語(yǔ)音功能為其提供輔助。另外,在信息技術(shù)的推進(jìn)下,也為地域與超時(shí)空的協(xié)作學(xué)習(xí),創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,隨著我國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)深入,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已呈彼此交流的基點(diǎn)與平臺(tái),有效開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),需秉持有效理念為支撐,而構(gòu)建主義理念便是不錯(cuò)選擇,能夠推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式向規(guī)范化轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]陸方喆, 曾君. 基于微博的漢語(yǔ)“微”學(xué)習(xí)研究[J]. 北京大學(xué)研究生學(xué)志, 2011(4):32-38.

[2]楊文惠. 中級(jí)閱讀教學(xué)模式新探——來(lái)自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示[J]. 高等財(cái)經(jīng)教育研究, 2009(s2):5-6.

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