吳瓊

摘 要：班級是一個完整的系統(tǒng)，班級系統(tǒng)要正常運轉，且要經(jīng)常處于一種動態(tài)平衡之中，才能最大限度地挖掘潛力，班級系統(tǒng)的整體功能的發(fā)揮不在于硬件設施是否完整，而是在于看是否建立起一種操作性強，“自動化”程度高的運轉機制，而班級的評價體系正是這種機制的具體體現(xiàn)，現(xiàn)代三論中的信息論觀點中的信息反饋和信息調(diào)控的特殊作用我們應認真加以運用，而評價就是對原輸出信息施加影響或進行處理再輸入產(chǎn)生影響，所以建立科學、完整的評價體系是符合教育教學論的新觀點，班級評價體系一旦建立就要堅持到底，不能半途而廢。班級評價體系的建立可以增強班集體的凝聚力，調(diào)動學生積極性參與班級管理，激發(fā)學生的學習熱情，易形成良性的競爭態(tài)勢，同時也可減輕班主任班級工作的難度。

關鍵詞：評價體系；學生評價；幸福龍章

1 引言

教育家魏書生告訴我們："一個班級如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一個好方法，而且永遠也不能真正管理好這個班級。"從教多年，我做了幾年班主任，能理解這句話的內(nèi)涵，在學習、總結、反思、探索的過程中，我逐漸學會了利用多元評價來管理班級了。

2013年6月19日，教育部發(fā)布了《中小學教育質(zhì)量評價標準》（試行），這扭轉了我國中小學只以學生的學業(yè)成績和學校的升學率作為標準對學校教育質(zhì)量進行評價的方式，并且學生的學業(yè)水平，不再僅僅強調(diào)考試成績，學生分析問題和解決問題的能力也將被納入考察范圍。而學生的多元評價是運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領域。在班級管理中對學生評價要重視評價內(nèi)容的全面性，注重評價主體多元化等。

2 發(fā)揮評價體系的功能的前提

基礎教育課程改革的學生評價體系是在多元智力理論的基礎上提出的。該理論是由美國哈佛大學著名心理學家加德納教授提出，他認為，不同的人在智力上的表現(xiàn)是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域。有自己的學習類型和方法。比如，在同一個班級內(nèi)，有的學生擅長朗誦，有的學生動作反應敏捷，有的學生善于交際，有的學生觀察能力比較強，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向。因此對每個學生的評價內(nèi)容應是多方面的。

3《幸福龍章評價》在班級建設中的應用

3.1 龍章評價維度表

幸福龍章即印有龍紋圖案的印章，有九枚，分別是守紀龍、明禮龍、勤勞龍、好學龍、健體龍、友愛龍、書香龍、才藝龍、創(chuàng)新龍，對應學生素質(zhì)評價的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習態(tài)度能力、交流合作、運動健康、審美表現(xiàn)等維度。各班級依照校德育管理部門和課題組的意見要求，按期開展班級里的幸福龍章評價活動。學校統(tǒng)一要求的評價流程如下：

1.學生發(fā)展維度自評：以兩周為一個評比周期，學生根據(jù)《學生評價維度表》學生進行自評。

2.希望龍：每個類別在學生自評達成兩項或三項之后，由班級幸福龍章考核小組對其進行班評。班評認可后由班主任牽頭班級合育團隊進行校評，校評認可后即可獲得相應的類別的希望龍龍章一枚。

3.綻放龍：學生累計獲得3個相同類別的希望龍龍章，即可自然升級獲得該類別校級綻放龍龍章一枚。學生積極參與校級及以上活動，有突出表現(xiàn)，學校特別頒發(fā)相應類別綻放龍龍章一枚。

4.卓越龍：學生集齊一套綻放龍龍章，即可獲得卓越龍，學校頒發(fā)卓越龍章一枚。

3.2 《幸福龍章評價》體系在班級管理中的具體應用

3.2.1 “小龍章冊”的使用

根據(jù)學校兩周蓋一次龍章，在班級管理中每人印了一套冊子，筆者稱之為“小龍章冊”，每個學生一本，筆者要求所有學生每天放學后根據(jù)學生在校表現(xiàn)狀況進行自評、組評、然后上交到我這師評。具體如下圖：

3.2.2 大龍章晉級

當天作業(yè)未完成的、衛(wèi)生打掃不及時或扣分的、違紀違規(guī)的同學，當天的小龍章冊子中相應的項目就予以打×，師評具有一票否決制，就是學生覺得自己合格了，教師經(jīng)過考量，該生表現(xiàn)與評價不符，為不合格，此時我會跟這名學生說明他在哪些方面需要改進和提升的，第二天學生有進步的那一項我就會繼續(xù)給予合格。同時對于自我要求不高的學生，他明明可以做的那一項，但是他不主動去勾，我會打問號，然后跟他們說一個合格中學的標準中這一項時必須具備的。下次學生會在自己做到的情況下，自覺地打鉤，以達到自我肯定的目的。那么“小龍章冊子”使用兩周后第三周的周一班會課就是校《龍章記錄冊》的小龍章評定了，評定標準是這樣：守紀龍的合格率達到80%以上的（48個勾），這一項將可以加蓋龍章，其他的龍章以此類推。這樣的監(jiān)管體系，對于學生常規(guī)化的表現(xiàn)都具有一定的規(guī)范、鼓勵、指導和及時矯正的作用。

3.2.3家長評價

在評價主體中，除了教師、學生外，家長也將作為評價者的新角色加入到評價體系中。通過與學生家長建立聯(lián)系，了解學生在家的表現(xiàn)，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。

3.2.4 師評的具體實施情況

守紀龍、明禮龍、勤勞龍、友愛龍龍章的評定筆者主要依據(jù)班級的《常規(guī)檢查記錄冊》和《班級日志》，在班級常規(guī)中，設定了專人負責專項的檢查，并且檢查人具有優(yōu)先的次序更正學生的不良之處或者通報到第一次序的筆者這兒，由我來處理。

3.2.5 《龍章評價》的實施結果

龍章的評價體系為孩子的成長提供了一個良好的評價平臺，每次的晉級、每學期的獎品無形中增加了孩子的積極性和主動性，也在參與評價中學生的行為習慣和學習習慣逐步走上正軌。在學期末，班級學生常規(guī)總分名列年級第一，學生成績年級第一，這與龍章評價的系統(tǒng)評價不無關系。

4結語

隨著社會的發(fā)展，課程改革的深入，班級管理過程中要挖掘每一個學生的潛力，建立和實施多元評價：不僅為優(yōu)生吶喊助威，還要為學困生心靈壯膽，意志添力；讓學生心靈開放，個性張揚，發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生成長助力，為發(fā)展助跑！

參考文獻：

[1]趙志群職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009

[2]職業(yè)技術學校學生行為習慣的養(yǎng)成[J].中國教育技術裝備，2008（14）.