摘 要：如果把詞匯比作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根，那么語(yǔ)法就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的莖，只有根莖鞏固，才能開出驚艷的花。在初中英語(yǔ)中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，不僅可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的精髓，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提高，而且語(yǔ)法中蘊(yùn)含的英式思維對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也有著一定的積極意義。因此，在課程改革的實(shí)踐中，如何通過有效的策略提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是教師必須面對(duì)的重大課題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；結(jié)構(gòu)；運(yùn)用

對(duì)于英語(yǔ)的初學(xué)者來說，語(yǔ)法一直是學(xué)生揮之不去的“噩夢(mèng)”，難以逾越的“鴻溝”，態(tài)度和方法上的誤區(qū)讓學(xué)生從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣。就目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，全面的教育改革，雖在極大程度上改變了英語(yǔ)教學(xué)效果，但也有英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“歷史遺留問題”有待解決。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率仍是英語(yǔ)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。因此，教師要發(fā)揮出在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法興趣，從而從根本上挖掘出適合學(xué)生自身發(fā)展的語(yǔ)法學(xué)習(xí)思路，并讓其形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)與能力?；诖?，筆者將從“梳理結(jié)構(gòu)、對(duì)比記憶、引導(dǎo)運(yùn)用”三個(gè)角度入手，淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。

一、梳理結(jié)構(gòu)

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，用在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，意為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生而言，是英語(yǔ)的“外行”，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)也僅停留在表層，認(rèn)識(shí)也停留在“看熱鬧”的階段。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以看做是英語(yǔ)的入門者，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著清晰、明確的思路。無論是“內(nèi)行”還是“外行”，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)本身自有章法可言，規(guī)律可循。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況分配不同的教學(xué)任務(wù)，讓其自主利用所學(xué)知識(shí)梳理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，層層深入的掌握語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)。

例如：在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”這一課內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)”的講解，我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和接受能力采用不同的教學(xué)方法，比如，對(duì)于學(xué)習(xí)底子較弱的學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，如，總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)，肯定句、疑問句、否定句、否定疑問句，舉出相關(guān)例句，如肯定句結(jié)構(gòu)：“主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他”，例句：“I exercise every three days”，并為學(xué)生梳理用一般現(xiàn)在時(shí)情況下，表示狀態(tài)的動(dòng)詞，如，表示情感動(dòng)詞：envy、love、hate，表示感覺的動(dòng)詞：feel、hear、look，表示需求的動(dòng)詞.......以此來讓學(xué)生對(duì)“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法有清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生，我讓學(xué)生以自己的方法從教材中自主總結(jié)此語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，并讓其以作業(yè)的形式進(jìn)行提交。最后，我再分別為學(xué)生布置不同的課后練習(xí)，以鞏固對(duì)語(yǔ)法的掌握。通過這樣的方法，對(duì)學(xué)生梳理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

二、對(duì)比記憶

語(yǔ)法學(xué)習(xí)少不了理解基礎(chǔ)上的記憶。對(duì)比記憶是一種以學(xué)生舊知識(shí)為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識(shí)的高效且實(shí)用的教學(xué)方法。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)掘中語(yǔ)法內(nèi)部的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)在新舊語(yǔ)法的聯(lián)結(jié)點(diǎn)的同時(shí)，也能讓發(fā)散學(xué)生思維，為英語(yǔ)思維的發(fā)展埋下種子。

例如：在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這一課中“特殊疑問句”的用法時(shí)，為了鞏固學(xué)生認(rèn)知，我會(huì)采用對(duì)比記憶法來輔助教學(xué)，比如，我會(huì)在課堂上列出一個(gè)一般疑問句“Do they go to school by bike？”和一個(gè)特殊疑問句“who is singing in the room﹖”，然后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出他們的句式特點(diǎn)結(jié)構(gòu)上的不同，如，一般疑問句的結(jié)構(gòu)往往是be動(dòng)詞/助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)+其他成分，而特殊疑問句的結(jié)構(gòu)則是疑問詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+其他成分。待學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)基本了解之后，進(jìn)而再?gòu)幕卮鸬慕嵌葋盱柟虒W(xué)生的對(duì)兩者區(qū)別的理解，并布置相應(yīng)的作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而以兩者的對(duì)比記憶來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特殊疑問句相關(guān)知識(shí)的掌握。

三、引導(dǎo)運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一方面，教師要以相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)口語(yǔ)練習(xí)提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。另一方面，也要通過寫作來提升學(xué)生語(yǔ)法的靈活性。這樣一來，既能提高學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力，也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“what does he look like？”這一課中“動(dòng)詞have”的用法時(shí)，我再為學(xué)生講述了基本的語(yǔ)法知識(shí)外，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我會(huì)組織學(xué)生以小組的形式在課堂上用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)相互描述對(duì)方的外貌，比如，A：what do you look like？ B：I have a big head.以此來提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而且，我還會(huì)讓學(xué)生以“我的外貌”為題，寫一篇英語(yǔ)小作文，從而讓學(xué)生在運(yùn)用中深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)法的精髓。

綜上所述，提高學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)法能力為核心的多重語(yǔ)言能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)與學(xué)生英語(yǔ)基本的知識(shí)與能力外，要更加注重其英語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的形成。因此，教師要在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)水平，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]周素娟，許功廣.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)淺探[J].基礎(chǔ)教育參考，2019.

作者簡(jiǎn)介：劉瀟 （ 1987，6）女 ， 新疆人，烏魯木齊市第八十六中學(xué)，初級(jí)職稱，研究方向： 初中英語(yǔ)教學(xué)