鄧井英 閔慧

一、教材分析

本節(jié)課教學(xué)部編教材八年級上冊第四單元第四課《昆明的雨》。

本單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，體會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

《昆明的雨》是汪曾祺的散文代表作之一。作者對昆明的愛是深沉的。寄托感情的載體越小，越顯得愛的醇厚。文中寄托感情的載體有仙人掌、楊梅、緬桂花，還有青頭菌、牛肝菌等各類菌子，都具有非凡的意義，它們共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰顯著汪老對昆明、對生活的熱愛，生活中的美存在于我們身邊的一草一木中，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉到了它們，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，攜來入文，遂成美文。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，了解昆明的雨的特點，感悟作者表達的情感。

2.品味本文平淡自然而又韻味十足的語言特色。

3.引導(dǎo)學(xué)生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。

三、教學(xué)重點和難點

重點：理清思路，感悟作者表達的情感。

難點：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內(nèi)在的韻味，感受作者獨特的生活情趣。

四、教學(xué)資源

1.自制多媒體課件。

2.音頻：毛不易《故鄉(xiāng)游》

杜聰《月夜》片段

輕音樂《雨的印記》片段

五、教學(xué)設(shè)計思想

本課設(shè)計的基本思路是：采用謎語，情境導(dǎo)入——朗讀漫溯，演繹美——研讀漫溯，尋找美——美讀漫溯，欣賞美——精讀漫溯，品味美——歸讀漫溯，感悟美——延讀漫溯，發(fā)現(xiàn)美。

在教學(xué)方法上，選用“朗讀法”，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，體會作者對昆明的雨的喜愛與懷念之情。在突破教學(xué)重難點時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)、以內(nèi)促外，深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，先讓同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，然后運用群讀、個讀、創(chuàng)意讀、比讀等閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言美和內(nèi)涵美。

與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認(rèn)真思考，從深層次上進一步認(rèn)識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過中央電視臺的《中國詩詞大會》嗎？今天呢，老師給你們帶來了《中國謎語大會》，這里有幾個謎語，請選擇你會的進行搶答，看誰的思維最敏捷。好，現(xiàn)在開始?。ɑ脽羝?：出示謎語）

（四條謎語串成課題：“昆明的雨”）

師：自古以來啊，雨承載了多少文人墨客的情愫，而昆明的雨又承載了作者怎樣的情愫？讓我們一起走進今天的課堂，跟隨作者汪曾祺先生來欣賞《昆明的雨》。（幻燈片2：出示課題）

板書：昆明的雨。

（二）朗讀漫溯——演繹美

1.群讀

師：同學(xué)們，這是什么呀？這顆仙人掌和我們平常所看到的仙人掌有何不同？（幻燈片3：仙人掌圖片）

生：倒掛著、會開花，這就是昆明的仙人掌。

師：汪老先生曾經(jīng)給朋友寧坤畫了一片倒掛著會開花的仙人掌，并提了這樣幾行字，咱們一起來齊讀這段文字，好嗎？（幻燈片4：配樂朗誦）

2.師生共讀

師：從這里我們可以看出昆明雨季有些什么景物呢？（仙人掌，青頭菌，牛肝菌）昆明雨季的事物啊，讓人忍不住贊嘆，昆明這個神奇的地方，讓人忍不住要走上一遭。作者曾經(jīng)在昆明留學(xué)，在昆明生活了七年，后來啊，能畫能書能文能詩的作者為我們留下此文，文章語言樸實動情、淡而有味，老師想和咱們班的同學(xué)精誠合作，用我們的聲音演繹這種美，你們讀一段，我讀一段，你們朗誦1、3段，我朗誦2、4段，好嗎？請同學(xué)們看大屏幕，注意以下方面。

（幻燈片5：出示朗讀指導(dǎo)）

①發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然流暢、速度緩急適當(dāng)。

②注意停頓、重音、語氣、節(jié)奏、情感。

（幻燈片6：出示2-4段）

師：作者對昆明的雨懷有一種怎樣的感情？

預(yù)設(shè)：我想念昆明的雨。（三兩學(xué)生談情感）

師：想念就是懷念，不喜愛何來的想念呢？作者在開頭就奠下全文的感情基調(diào)，我們可以看出作者對昆明的雨的想念、喜愛之情。

師：作者走過很多地方，看過很多場雨，而昆明的雨有何不同？讓作者如此念念不忘呢？請在文中找出幾個詞語，來描繪一下昆明雨季的特征。（明亮、豐滿、動情）

師：我們南方啊，每年三四月就是雨季，雨啊，連綿不斷，一下就是十幾二十天，天空都是陰沉沉的，真可謂陰暗潮濕。而作者卻說昆明雨季是明亮的，這是為何呢？

預(yù)設(shè)：因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。

師：何為豐滿？豐滿的意思是豐富，飽滿。作者為何又說昆明雨季是豐滿的呢？

預(yù)設(shè)：草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。

師：是啊，雨季里的各種景物都給人一種生命力旺盛的感覺，讓人精神抖擻，神清氣爽，如此明亮、豐滿的雨季，怎能不使人感到動情呢？所以昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

（三）研讀漫溯——尋找美

師：然而，在這篇文章中，作者善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了許多自然風(fēng)物。在雨的滋潤下他還給我們帶來了什么呢？

1.默讀

生：菌子。

師：菌子就是蘑菇，我們平常見到的蘑菇是什么樣子的？吃起來味道如何呢？誰來給我們分享一下?。ㄈ齼蓪W(xué)生分享）

師：作者熟悉它們，介紹起來如數(shù)家珍，用話家常般的語言講述這幾種菌子，我們看看它們各自有什么特點、味道如何？

預(yù)設(shè)：幻燈片7——

牛肝菌：滑、嫩、鮮、香

青頭菌：淺綠色

雞樅：味道香濃，無可方比

干巴菌：中吃不中看

雞油菌：中看不中吃

師：作者筆下的菌子滋味美不美？

板書：滋味美。

師：作者在描寫時抓住菌子的外貌、味道，給我們呈現(xiàn)了一道道美味佳肴，真是色香味俱全。雖不能大飽口福，但總算是大飽眼福啦！你們以為作者關(guān)于食物的介紹到此結(jié)束了嗎？哎，可別急，還有飯后水果呢！

預(yù)設(shè)：雨季的果子，是楊梅。（幻燈片8）（三兩學(xué)生分享）

師：作者是一位熱愛生活的人，他還給我們帶來了什么呢？

生：緬桂花。

師：前段時間呢，我們校園里的桂花開放了，陣陣飄香。誰能給我們描繪一下校園里的桂花呢？（生描繪桂花）

師：那作者給我們帶來的緬桂花是不是和校園的桂花相似呢？我們一起來欣賞一下（幻燈片9）

原來呀，緬桂花跟桂花實在沒什么關(guān)系，它的別名叫作白蘭花，但是作者又說了，她和白蘭花也挨不上呀！

板書：景物美。

師：恩，在這里作者還給我們分享了一個房東的故事，什么故事？

預(yù)設(shè)：每年緬桂花開時節(jié)，房東母女會摘了些給各家送去。

師：從這里，我們能體會到作者和房東母女之間怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：我們能體會到人與人之間濃濃的人情味兒。

板書：人情美。

師：除了緬桂花，作者還給我們帶來什么花兒？

生：木香花。

師：作者還寫了一件什么事呢？

預(yù)設(shè)：在蓮花池旁與友人一起小酌。

師：四十年后的他，根據(jù)當(dāng)時的情景，作了一首詩：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸生。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

預(yù)設(shè)：這首詩為我們描繪了四幅畫面，讓我們看到了雨中孤單的蓮花池，野店外碧綠的臺痕，雨天與友人一起飲酒，還看到了濕漉漉的木香花壓低了枝頭。這種氛圍實在太美了，以至于作者多年后念念不忘。

板書：氛圍美。

（四）精讀漫溯——品味美

師：好的文章，總是讓人如癡如醉，汪曾祺曾說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”。這篇文章他做到了，在平淡的文字中，我們感受到了他對昆明那濃濃的喜愛與懷念。接下來請大家從“畫面欣賞”“字詞品味”“手法運用”等角度自由誦讀品味，然后小組內(nèi)合作交流。

1.自由誦讀，合作交流

（1）可領(lǐng)讀、合讀、輪讀、賽讀并品析。

（2）可組內(nèi)合作、也可組與組之間合作。

2.演讀課文，交流分享

師：好的句子總是讓人忍不住分享，接下來開始咱們的今天的分享與交流。

示例：我選擇第（）段的（），我的理由是（）。

預(yù)設(shè)：

①我喜歡第17段的“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——’聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！蔽业睦碛墒牵哼\用外貌描寫和語言描寫，寫賣楊梅女孩的嬌美，表現(xiàn)了昆明雨季的柔美，以及作者的懷念、喜愛之情。

②我喜歡17段的“昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫作‘火炭梅’。”我的理由是：描寫楊梅的個頭、顏色、好聽的名字，還用比喻句生動形象地描繪楊梅紅得燙手的形態(tài)，令人垂涎欲滴。

③我喜歡17段的“我吃過蘇州洞庭山的楊梅、井岡山的楊梅，好像都比不上昆明的火炭梅?！蔽业睦碛墒牵哼\用對比的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出作者對昆明的特有的情感。

④我喜歡第28段的“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的?！蔽业睦碛墒牵骸芭馈薄罢凇钡葎釉~，把木香人格化，生動形象地寫出了木香的茂盛，表達出作者的喜愛、贊嘆之情。

⑤我喜歡第10段的“有一個笑話：有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車。”我的理由是：插入笑話，說明雞樅隨處可見，逗趣開懷，意蘊深長。

……

3.總結(jié)

師：文章看似很散，實則形散而神不散。文章語言看似樸實，實則生動形象、幽默風(fēng)趣、親切自然——這便是汪曾祺先生淡而有味的語言。

（五）深讀漫溯——感悟美

師：最后，作者再次發(fā)出什么感慨？作者想念的僅僅是昆明的雨嗎？（生自由地暢談）

預(yù)設(shè)：不是，作者用樸實的語言回憶了昆明雨季的仙人掌、菌子、果子、花兒以及同學(xué)一起飲酒賞景的故事，這些都是生活中的平凡小事。一切景語皆情語，字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛與懷念之情，對昆明人情和昆明生活的想念之情。

師：平凡之景、凡人小事，共同彰顯的是作者熱愛昆明熱愛生活的大情懷。這種寫法叫作“以小見大”。

（六）拓展漫溯——發(fā)現(xiàn)美

1.推薦書目

汪老的語言總是看似平淡無奇，實則顧盼生姿，如果你對他的文字還回味無窮，老師給你們推薦以下書目：（幻燈片18）

《人間滋味》《人間有戲》《人間草木》。

2.小練筆（幻燈片19）

平凡的生活中并非沒有寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值，有時平平淡淡才是真，也更能打動別人的心。

仿照這種寫法，也寫一寫自己心目中的美好記憶。

（七）課堂收束

師：昆明，被譽為作者的第二故鄉(xiāng)，與其說作者懷念昆明，不如說作者懷念故鄉(xiāng)。同學(xué)們，有朝一日，你會發(fā)現(xiàn)，無論你離家有多遠(yuǎn)，無論你的地位有多高，無論你是貧窮還是富有，你最難割舍的總是故鄉(xiāng)情懷，最難忘的總是故鄉(xiāng)山水，最想吃的總是故鄉(xiāng)飯菜，最想聽到的總是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻。今天這堂課已經(jīng)接近尾聲，老師送給你們一首歌《故鄉(xiāng)游》，衷心地希望大家心懷故鄉(xiāng)，堅持追夢！

七、板書設(shè)計

八、教學(xué)評課

聽完課后，語文組老師們集體評課。我先介紹了設(shè)計思路，談了課后反思，老師們有感而發(fā)，各抒己見，熱烈評議，《昆明的雨》的教學(xué)設(shè)計和課堂呈現(xiàn)得到了大家一致好評。

帥老師：

整個教學(xué)過程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)明確，指導(dǎo)過程有放有收，體現(xiàn)了自讀課的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師扶學(xué)導(dǎo)學(xué)為輔的理念，真正體現(xiàn)了自讀課的“化教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)”。

教學(xué)的開始，老師先明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有目標(biāo)有重點，有法可循。然后又提了一個貫穿全文的問題——昆明有些什么風(fēng)物呢？可以說這個問題“牽一發(fā)而動全身”，具有提綱挈領(lǐng)的作用，這樣的安排能夠引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)攬全局，讓他們站得高，這樣為后面的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，也引發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

語言品析是本文的一個重點，也是這篇文章的亮點，在這過程中老師引導(dǎo)學(xué)生以自主理解為主，合作探究為輔，采取自學(xué)、對學(xué)、小組合作的形式，以讀作為基礎(chǔ)，有個人讀，集體讀，讓學(xué)生在讀中悟，讀中感。這一環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上的學(xué)生更忙了，個個舞動筆墨圈圈畫畫，老師只是在學(xué)生中間來回穿梭指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了教師作為一個組織者、引領(lǐng)者的角色，實現(xiàn)了自讀課教學(xué)的“化教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)”的模式。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)成果，從而鞏固和完善知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力和團隊合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更濃、學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)生動手、動口、動腦的時間多了，教師說話少了，只在點撥、引導(dǎo)處著力，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。

在整個教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)、點撥，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫穿教學(xué)的始終，把課文作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。同時教師能夠把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示和單元提示，抓住散文的特點和本課語言的味道，讓學(xué)生在自我閱讀實踐中得到鍛煉，在自主、合作、探究中，完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。

整個教學(xué)過程，可以用“授人以漁”來總結(jié)，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，達到教是為了不教的目的，使學(xué)生終身受益。

一點建議：我認(rèn)為教學(xué)中的“圈點批注”與“語言品析”合成一個問題會更好；朗讀的環(huán)節(jié)齊讀變?yōu)閭€人讀，效果應(yīng)該好些。

以上是個人粗淺的看法，敬請各位同仁批評指正。

鄧?yán)蠋煟?/p>

這堂課在課堂的重點環(huán)節(jié)大膽選擇了讓學(xué)生自主品味賞析的方式，把課堂還給學(xué)生，這是一種放手，也是需要我們語文老師都努力去改變的一點。因為我們作為老師，不是演員，不需要在講臺上展示自己。相反，我們需要調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生成為演員，展示學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得。這次課堂上，是采用了圈點批注的方式，讓學(xué)生對文中的景、物、人、事進行豐富的想象，批注在書上，與同桌交流分享創(chuàng)作成果。這樣就把課堂還給了學(xué)生，這次上課教的是之前完全沒有接觸過的學(xué)生，我們不知道課堂上會有怎樣的表現(xiàn)，會不會冷場？學(xué)生會不會寫得和我預(yù)想的不一樣？會不會沒有學(xué)生配合我討論？諸如此類，會讓備課老師非常頭疼。但是老師克服重重阻礙，依然選擇了課堂生成式的圈點批注法，這樣就真正地讓學(xué)生從這篇文章中學(xué)到了方法，用自己喜歡的方式，讀文章，學(xué)文章，把課堂歸還給學(xué)生。哪怕充滿了許多的不確定，也要堅定地等著學(xué)生，讓他們來演繹自己的課堂。同時老師在圈點批注時給出例子和方法，這就讓教師在無形中引導(dǎo)著學(xué)生往前走，不至于讓學(xué)生迷失了前方的路。

在品讀課文后，老師巧妙地將現(xiàn)實與課本內(nèi)容結(jié)合起來，談一談我們生活中美好的事物，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美好。這個設(shè)計就與我們?nèi)S目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀相符合，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時，聯(lián)系生活，感悟生活，感受生活的美，陶冶情操。

《昆明的雨》將雨寫得“明亮、豐滿、使人動情”。結(jié)合我們生活中的經(jīng)驗，雨帶給我們思索，幫助我們思考，讓我們能在晴日更輕快地前行。老師這節(jié)課帶給我的思索是什么呢？我覺得這節(jié)課還可以做一個有關(guān)字詞教學(xué)的提升。我也是八年級的語文老師，這篇課文剛剛學(xué)完不久，學(xué)生對課文的印象還比較深刻。在開頭部分可以設(shè)計一個字詞提升活動，讓學(xué)生用字詞來談一談對這篇文章的整體印象，這就讓學(xué)生更加印象深刻了些。這是我這節(jié)課的小小思索。

余老師：

文章的題目是《昆明的雨》，但文章直接寫雨的筆墨很少。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過品詞析句體悟到文章的美點，寫了雨中昆明的景、物、人，文章看似無雨，其實一直有雨，雨不在，卻又無處不在：雨在美食中，雨在人事中，雨在場景中。通過朗讀和品味作者信筆所至、無拘無束的文字，一個“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季鮮活而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了汪曾祺筆下靜穆幽遠(yuǎn)、充滿生活氣息的昆明雨景。

在《昆明的雨》中，汪曾祺用一種非常閑適的語調(diào)來詩意地描述生命中的那份恬淡和舒卷自如。為了讓學(xué)生體會作者的情感，閔慧老師指導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，用圈點勾畫批注的方法，找出文章中最喜歡的語句設(shè)計朗讀，并通過品析文字，感受文中的情感。在這一過程中學(xué)生積極發(fā)言，可謂精彩紛呈。小組分享的活動調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵學(xué)生自主探究，深入文本，質(zhì)疑解難。學(xué)生們體會到了字里行間蘊含的深情，同時體會到了汪曾祺除了懷念昆明的雨，更是懷念在昆明那段難忘的歲月，那種自由愜意的生活。閔慧老師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上順勢總結(jié)：“文章就是這樣在平淡中現(xiàn)深情，于細(xì)微處顯逸趣，娓娓道來如話家常?！?/p>

下課鈴聲響了，《昆明的雨》停了，但是同學(xué)們關(guān)于汪曾祺作品的研讀還將繼續(xù)：課下閱讀汪曾祺的作品《人間草木》《人間有戲》《人間滋味》，同學(xué)們將繼續(xù)享受先生帶給我們的美好和溫暖。由課內(nèi)延伸到課外，將一篇文章的閱讀延伸到一類文章的閱讀，老師在汪曾祺系列散文閱讀中踐行了大語文閱讀觀！

胡老師：

本課教學(xué)設(shè)計有梯度，有匠心，教師引領(lǐng)學(xué)生在文字的萬水千山里尋得了一方寧靜，學(xué)生感悟到了一個有溫度靈魂的作者。今天的課堂，展現(xiàn)了老師領(lǐng)著學(xué)生努力找出隱含在文字背后情感的過程。汪曾祺的文字，娓娓而談，態(tài)度親切，不矜持作態(tài)，文求雅潔，少雕飾，如行云流水。教師在教學(xué)的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會汪曾祺散文的特點，由老師帶著學(xué)生品讀，以讀促悟。同時，老師通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多汪曾祺的文章，體現(xiàn)了教師對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。

語文組老師進行了總結(jié)：

面對新教材新課文，老師認(rèn)真鉆研文本，相互溝通，這樣的拼搏精神值得肯定，也希望老師能一直堅持下去。引用李樂薇《我的空中樓閣》的話語：“一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”語文課一定要有味道和情調(diào)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的景美、人美和情美，要培養(yǎng)他們健全的人格，而不是急功近利，刻意追求立竿見影的效果。

其他學(xué)科的老師們也在聽課中不停感嘆：原來，語文課這么美……

九、教學(xué)反思

下在心底的一場昆明雨

——《昆明的雨》教學(xué)反思

《昆明的雨》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我的心情久久不能平靜?？傆X得似有萬千思緒，臨下筆卻又覺筆觸無端凝住。

這堂課，我上得投入振奮又回味無窮，我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一次愉快而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我們就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——心懷故鄉(xiāng)，珍愛生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀—感悟”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章淡而有味的語句；理解課文主旨，深化情感。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、對學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“精讀：品味美”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為充分：請大家從“畫面欣賞”“字詞品味”“手法運用”等角度自由誦讀品味，然后小組內(nèi)合作交流。學(xué)生無論是對“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”這妙趣橫生的場景的模擬，還是對“昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫作‘火炭梅’”的解讀，無論是對詩歌的感悟還是對菌子的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。

在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。語文新課標(biāo)中對語文課程目標(biāo)有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边@節(jié)課，我設(shè)計的一個重要目標(biāo)就是通過不同形式的讀來品味作者淡而有味語言中蘊含的感情。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有喜愛懷念的情愫。

在品味語言環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語言的味道，接著小組交流后班級展示。這一塊我重點讓學(xué)生賞讀兩個句子：

（1）寫到雨后的各種菌子時，“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”，第一個句子鄙棄懷疑，第二個句子感嘆贊美滿足，兩個句子前后對比著讀，語氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛之情，進而表達對昆明雨的想念。這個句子的朗讀一結(jié)束，老師同學(xué)無不點頭稱贊，教室里充滿著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開了，參與的熱情也高漲起來。

（2）“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲‘：賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！边@段對賣楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達到高潮。

語文新課標(biāo)對于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！背踔须A段，有了一定的自學(xué)能力，在沒有任何參考資料的前提下的素讀是能力的培養(yǎng)與檢驗，在此基礎(chǔ)上字斟句酌更能提升學(xué)生的語言感受能力。這節(jié)課通過不同形式的讀做到了這一點。

三是延讀，擴大了課堂容量，提升閱讀和寫作素養(yǎng)。我的心里有一個很深的情結(jié)，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對這個作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進而開始對該作者作品的閱讀。為了達成自己的愿望，每學(xué)習(xí)一篇課文，我總是盡可能地準(zhǔn)備各種資料，為課堂的學(xué)習(xí)和日后開始閱讀而做足夠的準(zhǔn)備。我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來各個出版社對汪曾祺之前作品的整合。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對本課學(xué)習(xí)的一個有益延伸。這就打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問題，通過閱讀不斷提升語文讀寫素養(yǎng)的目標(biāo)也得以落實。

四是恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然，我也清醒地看到這堂課的一些不足之處。如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意，只是推薦了書目，但并未涉及作者其他作品的具體內(nèi)容，這使得本節(jié)課教學(xué)顯得不夠完整。再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)最重要的是要“顧全大局”，要注意調(diào)動全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來。教師不但要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性，讓他們讀得盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機會，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨指導(dǎo)的時間，多一些成功的喜悅，提高他們朗讀的積極性和參與課堂的激情。

語文，其本質(zhì)是通過激活漢語言文字本身的生命力、激活師生語文生活，使語文教學(xué)過程保持一種生命如新的青春狀態(tài)。作為一名語文人，把自己的生命從容不迫地融進課堂、融進學(xué)生的生命，讓學(xué)生的生命獲得生長的力量，我們的生命也會因此而永遠(yuǎn)青春勃發(fā)。我會一直在路上，感受陽光雨露，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，讓學(xué)生感受語言和文字的美好，感悟生命。

愿我們能側(cè)耳細(xì)聽、俯身微察，創(chuàng)造課堂中更多的美好，來點染我們的生命。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度學(xué)科帶頭人專項重點課題“語文教學(xué)中生命語文的實踐研究”（編號：18ZXZD017）階段性成果。

[作者單位：（鄧井英）江西省奉新縣教育局教研室；（閔慧）江西省奉新縣會埠初級中學(xué)]