陳冬燕　王興輝

[摘 要]信息化大賽給教師搭建了展示自我、互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗和共享優(yōu)質(zhì)資源的平臺，引領(lǐng)和推動高校教師教育信息化不斷地深入發(fā)展。文章對第十七屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽作品的分布、采用的主要技術(shù)、作品的內(nèi)容及效果進行分析，總結(jié)了目前廣西高校教育教學(xué)信息化發(fā)展情況和微課技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]信息化大賽;微課技術(shù);微課內(nèi)容

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0005-05

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：要“加快教育信息化進程”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[1]。信息化對教育帶來了革命性的影響，高校教師從多媒體課件教學(xué)發(fā)展到微課、MOOC在線教學(xué)。教師對作品也不只是追求技術(shù)帶來的畫面感，而是追求教學(xué)設(shè)計與知識傳播是否符合學(xué)生的認知發(fā)展需求，是否能讓學(xué)生輕松、愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，融入信息技術(shù)的混合式教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位決定了教師必須具有較強的信息化能力，教學(xué)要服從、服務(wù)于課程的需要[2]。本文追蹤研究第十七屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽的作品，目的在于分析目前教師使用信息技術(shù)來制作微課的現(xiàn)狀，從而總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，供教師們參考。

一、廣西高校教育教學(xué)軟件大賽發(fā)展與變化

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不僅受到研究者的重視，也受到教育行政部門的關(guān)注[3]。各地更加重視信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的實際作用， 重視信息技術(shù)與教學(xué)融合的實際產(chǎn)出[4]。至今，廣西共舉辦了17次高校教育教學(xué)類大賽，下頁表1統(tǒng)計了第十二屆至第十七屆該類大賽的名稱、內(nèi)容及作品數(shù)量。如下頁表1所示，大賽的名稱從2012年至2016年都是“廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽”，2017年改為“廣西高校教育教學(xué)信息化大賽”，從“軟件應(yīng)用”更改為“信息化”，可以看出大賽出發(fā)點從關(guān)注教師，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師和學(xué)生。關(guān)注教師如何結(jié)合信息技術(shù)更好地傳播教學(xué)知識，關(guān)注學(xué)生如何更快、更好地吸收、內(nèi)化課程知識。大賽的內(nèi)容也有所變化，第十二屆比賽項目是多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用比賽和教育信息化論文比賽;第十三屆增加信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)項目虛擬動畫作品比賽;第十四屆增加微課教學(xué)比賽，去掉信息化教學(xué)比賽項目;第十五、十六屆增加移動端比賽項目;第十七屆又設(shè)立了精品開放課程的比賽項目。從這一系列的變化中，可以看出比賽項目從基于“PC端”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿佣恕?、再到“在線課程”的轉(zhuǎn)化，順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展。參賽作品數(shù)量穩(wěn)步提升，第十四屆時達到一個小高峰，作品數(shù)量高達632件。這是因為第十四屆比賽中加入了微課教學(xué)的比賽項目，而2011年國內(nèi)開始關(guān)注微課，在知網(wǎng)查詢當(dāng)時僅有4篇關(guān)于微課的論文，2012年7篇，2013年156篇，表明從2013年開始，研究制作微課的教師增多，第十四屆大賽的參賽作品數(shù)量劇增。

二、第十七屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽參賽作品情況分析

本次參賽院?？偣?5所，參賽作品為567件，作品獲獎率為27.5%。從各校的參賽作品數(shù)量及作品獲獎情況可以看出，不同的院校教師參賽熱情有所不同，但從參賽高校的數(shù)量占廣西高校總數(shù)量的比例可以看出絕大多數(shù)的高校已經(jīng)投入到信息化教學(xué)的研究當(dāng)中。參加大賽的本科院校有33所，占本科院?？倲?shù)的78.6%。高職高專院校有32所，占高職高專院總數(shù)的72.7%。大賽分成五個組別，分別為本科微課文科組、本科微課理工農(nóng)醫(yī)組、本科多媒體教學(xué)軟件組、高職高專微課組和高職高專多媒體教學(xué)軟件組。入圍決賽的本科微課文科組有36件作品、本科微課理工農(nóng)醫(yī)組有34件作品、本科多媒體教學(xué)軟件組34件作品、高職高專微課組有39件作品和高職高專多媒體教學(xué)軟件組有13件作品。

（一）本科院校參賽情況分析

本次本科院校參賽作品獲獎率為28%，平均每個參賽本科院校有3件作品獲獎。筆者對獲獎數(shù)量在平均數(shù)以上（含平均數(shù)）的院校作統(tǒng)計分析，具體數(shù)據(jù)情況如下頁表2所示。根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)作品獲獎在3項以上的院校共有16所。其中百色學(xué)院參賽作品數(shù)量最多，為39件;作品獲獎數(shù)量最多的是桂林理工大學(xué)，共計13件;廣西醫(yī)科大學(xué)提交的14件作品中，有9件作品獲得前三名，其中一等獎3項，二等獎3項，是所有參賽院校中獲獎率最高的院校，獲獎率為64.28%。

（二）高職高專院校參賽情況分析

高職高專院校共有198件參賽作品，獲獎作品共計52件，獲獎率為26%，平均每個高職高專院校獲獎作品數(shù)量為1.6件。筆者選取獲獎數(shù)量達到3件的院校進行統(tǒng)計分析，共有10所學(xué)校，具體數(shù)據(jù)分布如表3所示。根據(jù)表3可知，本次大賽中參賽作品最多的院校是廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，作品數(shù)量累計達18件;所有參賽院校中獲得獎項數(shù)量最多的是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共有7件作品獲獎;獲獎率最高的是廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，共投送6件參賽作品，其中4件作品獲獎，獲獎率為67%。

三、第十七屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽參賽作品技術(shù)分析

本次大賽微課作品數(shù)量總計403件，占總參賽作品數(shù)量的71%。目前，用來制作微課的軟件越來越多，功能也越來越完善。統(tǒng)計參賽的微課作品，老師們使用的軟件種類很多，而總體上使用最多的軟件有office2013、101PPT、萬彩動畫大師、口袋動畫和錄屏軟件camtasia studio 9等;也有部分老師結(jié)合攝像機和手機錄制微課。

（一）微課制作技術(shù)分析

本次大賽的微課作品，教師們已經(jīng)不再局限于課堂實錄來制作微課。很多作品完成了動畫、文字、圖片、聲音和視頻的銜接，使得整個微課生動形象，富有趣味又不失重難點知識的突破，呈現(xiàn)的效果豐富多樣。劉月娟（2015）將微課的制作技術(shù)分成三類：PPT轉(zhuǎn)換視頻格式、屏幕錄制軟件模式和攝像為主的模式[5]。趙國棟、王冰一等（2016）比較完整分類了目前的微課類型，主要分為課堂實錄、定制錄制、表演操作、動畫演示和后期合成這五種類型[6]。結(jié)合劉月娟、趙國棟等人對微課的分類，總結(jié)了進入決賽的作品，其使用的技術(shù)技巧主要分為四類，即定制錄制、表演操作、動畫演示和混合式后期合成模式。

此次大賽的微課作品中，表演操作和動畫演示類的微課比較多，制作的效果如同影視一般，而且內(nèi)容講解到位，能極大地吸引學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。個別作品采用訪談式制作教學(xué)視頻，形式多樣、內(nèi)容豐富生動，這類制作技術(shù)含量高的作品充分顯示了現(xiàn)階段老師們的信息技術(shù)的水平。如《如何理解英語習(xí)語》這一微課，訪談點評與生活場景人物交流相結(jié)合，使用視頻拍攝剪輯合成，技術(shù)含量高、趣味性強，學(xué)生可以投入視頻環(huán)節(jié)同時學(xué)會知識點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新型的教學(xué)模式更符合現(xiàn)時代的特征和學(xué)生的認知發(fā)展階段。傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的效果，新型的教學(xué)模式能充分利用新科學(xué)技術(shù)達到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師若能把這些技術(shù)與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，這樣的課堂更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）微課作品存在的技術(shù)不足

本次大賽部分作品在美化配色、音頻處理和視頻剪輯等方面還有待提高。部分作品美化方面僅憑自己個人喜好而制作，忽視了每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分作品一味追求酷炫的動畫效果，容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。部分作品使用的背景音樂不夠恰當(dāng)，如音樂內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容不符，節(jié)湊與教學(xué)講解不一致。以上這些細節(jié)上的不足，需要教師們不斷積累學(xué)習(xí)，日常生活中多積累一些適合教學(xué)的素材，以備用時擇優(yōu)而行。

（三）微課制作常用的工具

同樣內(nèi)容的微課，使用不同的軟件來制作，所帶來的效果不同，因此選擇恰當(dāng)?shù)能浖ξ⒄n很重要。對比目前的一些微課制作軟件，微課內(nèi)容（如文字、圖形和圖片等）需要添加動畫時，可以使用powerpoint 2016中自帶的動畫效果，同時結(jié)合PPT插件（口袋動畫PoketAnimation、Onekey等）來制作。聲音處理可以使用Audacity來對音頻去燥、制作淡入淡出、裁剪、編輯合成等;錄屏軟件可以選用專業(yè)的屏幕錄制工具TechSmith Camtasia Studio;后期字幕處理可以選用Subititle Edit 3.5.6和Time machine等。

圖片動畫式微課可以使用Photodex Proshow和After Effects CC制作，這兩款軟件能快速將多張圖片導(dǎo)入并生成視頻。而且Photodex Proshow軟件自帶為所有圖片一鍵生成特效和過渡效果的功能，制作過程快速、簡單;同時，軟件中也自帶幾百種特效效果，制作者可以挑選合適的動畫效果。

圖示、流程內(nèi)容的微課，可以選用powerpoint 2016中的SmartArt 圖形、PPT美化大師插件，以及億圖圖示專家edraw max和思維導(dǎo)圖Novamind等軟件。教師可以使用億圖圖示專家edraw max繪制各種圖案（如空間幾何圖形、網(wǎng)絡(luò)空間圖、建筑圖和電氣工程圖等），而且該軟件支持輸出多種文件格式（如svg、word、excel、ppt、sig、html和pdf等），能為教師輕松解決難以尋找到符合教學(xué)內(nèi)容的圖案問題。思維導(dǎo)圖Novamind可以繪制各種專業(yè)的業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)和程序流程圖，以及組織結(jié)構(gòu)流程圖，特別適用于梳理、總結(jié)知識點;同時支持插入圖片功能，可以制作出精美畫面。

卡通人物場景式的微課，可以選擇萬彩動畫大師或者優(yōu)芽互動電影，萬彩動畫大師和優(yōu)芽互動電影都含有各種人物角色，教師可以選擇所需的人物進行制作。優(yōu)芽互動電影自帶不同的場景素材，以及各種人物旁白音效和動畫模版等，可以輕松地制作出人物對話的小短片。萬彩動畫大師可以創(chuàng)建任意位置的畫布，制作出具有鏡頭感微課;各種圖形可以任意組合，制作MG動畫等。

四、第十七屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽參賽作品內(nèi)容分析

（一）微課作品內(nèi)容涉及廣泛

作品內(nèi)容從公共基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程發(fā)展。進入決賽的109個微課作品內(nèi)容非常豐富，不再只是大學(xué)公共基礎(chǔ)課，還加入了許多學(xué)科的專業(yè)課程。微課作品的內(nèi)容包含會計、文化、建筑、攝影、醫(yī)學(xué)、裝潢、廣告設(shè)計、禮儀、程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)、物理、銷售、航空、物業(yè)管理、道路、軟件、藝術(shù)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、信息技術(shù)、陶藝、酒店管理和營銷等課程或?qū)I(yè)。

在本次大賽的參賽作品中，本科微課組70件決賽微課作品里以醫(yī)學(xué)知識為主的微課有9件，在所有專業(yè)課微課中數(shù)量最多。參賽的老師用自己積累的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗方法，用微課教學(xué)的方式展示出來，既教會了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生，也給普通大眾普及了一些常見的難懂的醫(yī)學(xué)病例。如《金黃色葡萄球菌肺炎臨床特點》這一微課，它采用視頻與教學(xué)相結(jié)合的方式，詳細、充分地展示了這一病例的生理特征，即使普通大眾，學(xué)習(xí)了這一微課后，若遇到這一種情形的病例，也能快速地作出分辨判斷。

（二）微課選題內(nèi)容恰當(dāng)

微課一直秉承短小精悍的特點，重點解決教學(xué)內(nèi)容中重難點的知識。本次大賽微課作品的選題符合現(xiàn)實需要，都是在學(xué)習(xí)過程中比較難懂卻又比較重要的知識點。如《如何理解英語習(xí)語》這一微課，英語習(xí)語在日常生活中常常用到，但不少人會把其含義弄錯，導(dǎo)致誤解或弄成笑話。英語習(xí)語是我們需要學(xué)習(xí)和弄懂的知識，但這一知識卻又較難理解和學(xué)會。這一微課作品采用兩位老師交流總結(jié)，兩個學(xué)生在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)場景中使用英語習(xí)語而產(chǎn)生的各種矛盾場景的形式，用攝像的方式錄制下來形成微課。短短幾分鐘的學(xué)習(xí)時間，就能學(xué)到七八個英語習(xí)語，給人留下深刻的印象，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者掌握這一部分的知識點。

（三）微課作品效果突出

微課的時間雖然簡短，但教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。本次大賽的作品，環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，重難點突出，技術(shù)含量高;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得當(dāng)，重難點知識一一突破;視頻畫面生動美觀，學(xué)生審美能力得到提高;知識呈現(xiàn)方式得當(dāng)，制作技術(shù)精湛。不管是學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的學(xué)生，還是其他專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些微課后都能或多或少掌握該教學(xué)的知識點。進入決賽作品的制作技術(shù)和教學(xué)效果好，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

教育信息化是一個開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光[7]。每一屆信息化教育教學(xué)比賽都為在職教師搭建了一個展示自我、互相學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗的平臺，通過大賽引領(lǐng)和推動了高校教師教育信息化不斷地深入發(fā)展。信息化大賽并不是為了比賽而比賽，以賽促用，交流共享，從而整體提升高校教師教育教學(xué)信息化水平和科研積極性，這才是大賽應(yīng)有之意。

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