甄宗武　謝斌　馮玲玉

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，文章選擇“微信平臺(tái)+微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了其存在的不足，進(jìn)而提出要精心制作教學(xué)微課程、精心組織學(xué)生進(jìn)行討論探究學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]微視頻;微信平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）03-0010-05

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也稱(chēng)顛倒課堂。顧名思義，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。2011年，由于薩爾曼·可汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan ?Academy）的里程碑式推動(dòng)作用[1]，翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)各類(lèi)學(xué)校借助各種平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大量的實(shí)踐，如汪曉東借助新浪博客作為教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn);盧強(qiáng)采用將教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)的方式，對(duì)“非線性編輯”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究;趙呈領(lǐng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)QQ群對(duì)高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行提供了大量有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。筆者選擇“微信平臺(tái)+微視頻”的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，以期能夠在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，提出改善建議。

一、文獻(xiàn)研究

自2007年初翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來(lái)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和價(jià)值，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了較深入的研究。

首先，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念[2]、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特點(diǎn)[3]、“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)特征[4]、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效策略[5]、微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求[6]等方面進(jìn)行了探討。

其次，研究者對(duì)基于電子書(shū)包支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[7]、信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)[8]、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]等基于信息技術(shù)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。還有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比研究[9]，探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果[10]。

再次，在教學(xué)實(shí)踐方面，高校教師借助于各種平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。例如，以新浪博客作為教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[11];借助學(xué)校的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)信息技術(shù)公共課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[12] ;采用將教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)的方式，對(duì)“非線性編輯”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[13];以離線微視頻的方式對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[14];借助網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)版廣播教學(xué)軟件對(duì)“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[15];通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供自學(xué)資源、安排課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)QQ群完成課程信息的發(fā)布以及學(xué)生問(wèn)題解答的方式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[16];利用大學(xué)MOOC平臺(tái)上提供的大學(xué)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[17];借助 QQ 群網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和平板電腦構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[18] 等。在中小學(xué)只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)[19];借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)QQ群對(duì)高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[20]。

總體來(lái)看，在理論研究方面，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及教學(xué)模型的構(gòu)建等方面進(jìn)行了較深入的研究，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究較少。在實(shí)踐研究方面，高等學(xué)校的研究多于中小學(xué)。高等學(xué)校教師借助于各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如博客、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、QQ群、離線視頻、MOOC平臺(tái)等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究。在中小學(xué)只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。

二、基于“微信平臺(tái)+微視頻”的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)模式的選擇

首先，實(shí)踐課程的教學(xué)非常重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中需要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)提高實(shí)踐能力，促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，教師是課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和較高的信息技術(shù)操作能力。通過(guò)課前調(diào)查了解到參與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均為大三的學(xué)生，已經(jīng)具備了基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。學(xué)生能夠順利地下載、觀看教學(xué)視頻，能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)交互工具與同伴、教師進(jìn)行溝通與交流，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)能夠順利開(kāi)展。

再次，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)設(shè)備的調(diào)查了解到，21.82%的學(xué)生有計(jì)算機(jī)，98.18%的學(xué)生有智能手機(jī)。因?yàn)橛杏?jì)算機(jī)的學(xué)生少，但大多數(shù)學(xué)生都有智能手機(jī)，所以教學(xué)實(shí)踐選擇了“微信平臺(tái)+微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“微信平臺(tái)+微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此教學(xué)模式包括課前自學(xué)，課中討論、實(shí)例再練習(xí)和課后反思與提高三個(gè)階段（見(jiàn)圖1）。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的“數(shù)字媒體技術(shù)-動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”一章的內(nèi)容。“數(shù)字媒體技術(shù)-動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”是現(xiàn)代教育技術(shù)課程中操作性很強(qiáng)的內(nèi)容。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種動(dòng)畫(huà)形式實(shí)例操作的微視頻、理論知識(shí)講解和實(shí)例操作步驟指南等學(xué)習(xí)材料。其次，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（1）微視頻的錄制及學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備

依據(jù)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)的特點(diǎn)以及學(xué)生的前期知識(shí)基礎(chǔ)，教師將內(nèi)容分為靜態(tài)畫(huà)面制作、逐幀動(dòng)畫(huà)制作、運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)制作、形狀漸變動(dòng)畫(huà)制作、運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)制作、遮罩層動(dòng)畫(huà)制作、動(dòng)作腳本動(dòng)畫(huà)制作等模塊。每個(gè)模塊給學(xué)生提供易、中、難三個(gè)制作實(shí)例的微視頻，每個(gè)微視頻的長(zhǎng)度控制在15分鐘之內(nèi)。微視頻采用Camtasia ?Studio屏幕錄制軟件錄制操作過(guò)程，采用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件對(duì)微視頻進(jìn)行后期編輯。

其次，利用Word軟件制作動(dòng)畫(huà)的理論知識(shí)講解以及動(dòng)畫(huà)實(shí)例的詳細(xì)操作指南，作為知識(shí)鞏固型實(shí)踐操作練習(xí)。知識(shí)鞏固型的操作練習(xí)是必做題目，其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)或技能。

再次，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高所學(xué)技能，對(duì)操作技能做到融會(huì)貫通，我們還為學(xué)生設(shè)計(jì)了技能提高型實(shí)踐操作練習(xí)以及操作過(guò)程提示的Word文檔，作為擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生。技能提高型的操作練習(xí)是具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的操作任務(wù)，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有的理論知識(shí)、操作技能創(chuàng)造性地制作中小學(xué)課本中常用的動(dòng)畫(huà)，解決中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是選做題目，其目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的升華。

（2）微視頻和輔助性學(xué)習(xí)材料上傳

在課程開(kāi)設(shè)之前要求學(xué)生申請(qǐng)一個(gè)微信公眾號(hào)，學(xué)生和授課教師都加入微信群。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在上課前一周將微視頻、理論知識(shí)講解和實(shí)例操作指南等材料上傳到微信群，并通知學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)施

（1）課前自學(xué)階段

學(xué)生首先通過(guò)觀看微視頻、理論知識(shí)講解和實(shí)例操作指南等學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧，初步完成知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、理解。其次，學(xué)生自主完成知識(shí)鞏固型操作練習(xí)，并檢查學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或不足。如果操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以通過(guò)同宿舍學(xué)生面對(duì)面討論、微信交流等方式與同學(xué)討論來(lái)解決。再次，由每個(gè)宿舍的舍長(zhǎng)記錄學(xué)生討論之后還解決不了的問(wèn)題，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送給教師。最后，教師收集、整理學(xué)生發(fā)送的還沒(méi)解決問(wèn)題，精選出學(xué)生操作過(guò)程中存在的典型問(wèn)題，以便在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)ｎ}講解。

（2）課中討論、實(shí)例再練習(xí)階段

首先，教師向?qū)W生公布操作過(guò)程中存在的典型問(wèn)題，并組織學(xué)生分組討論。在討論過(guò)程中，教師要對(duì)討論進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)，以免討論偏離主題。討論結(jié)束后，每組由組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果。如果學(xué)生匯報(bào)的討論結(jié)果已經(jīng)解決了典型問(wèn)題，教師只需進(jìn)行歸納、總結(jié)即可;學(xué)生討論后還沒(méi)解決的典型問(wèn)題就需要教師進(jìn)行專(zhuān)題講解。其次，通過(guò)學(xué)生討論和教師專(zhuān)題講解解決了操作過(guò)程中存在的典型問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固型操作實(shí)例再練習(xí)操作。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師對(duì)還存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（3）課后反思、提高階段

在課后反思、提高階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了中小學(xué)教材中常用的動(dòng)畫(huà)實(shí)例作為技能提高型的操作練習(xí)，讓學(xué)生在課后完成。學(xué)生可以借助微信平臺(tái)中教師提供的技能提高型實(shí)踐操作練習(xí)提示進(jìn)行技能提高型實(shí)例的操作練習(xí)?？梢越柚⑿牌脚_(tái)進(jìn)行交流、討論，解決操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。如果通過(guò)交流、討論后還解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)整理后上傳到微信平臺(tái)，教師收集、整理后在下節(jié)課給學(xué)生統(tǒng)一講解。

三、教學(xué)效果分析

（一）微視頻效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)課前觀看教師提供的微視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能。對(duì)微視頻質(zhì)量的調(diào)查主要包括微視頻畫(huà)面的質(zhì)量、長(zhǎng)度、互動(dòng)性、能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師提供的微視頻以及動(dòng)畫(huà)實(shí)例操作指南可以很方便地下載到手機(jī)上反復(fù)觀看，牢記操作步驟，學(xué)習(xí)效果較好。微視頻畫(huà)面清晰、長(zhǎng)度適中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，微視頻中的操作演示太快，互動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。提高型操作實(shí)例的操作步驟編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)后還有很多問(wèn)題無(wú)法解決。

（二）教學(xué)活動(dòng)效果分析

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括課前自學(xué)、課中討論、實(shí)例再練習(xí)以及課后反思、提高階段。對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果的調(diào)查主要包括課前微信平臺(tái)討論，課中學(xué)生小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師講解，課后微信平臺(tái)討論的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生課前、課后利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)和協(xié)作探究比較少;課中學(xué)生發(fā)言比較少;課中教師講解比較多;課中小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)不充分。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生課前、課后利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作探究比較少的原因，筆者和部分學(xué)生進(jìn)行了座談。在座談中了解到，由于各種原因?qū)W生不能夠同時(shí)利用微信平臺(tái)進(jìn)行討論，不能將討論的主題集中于動(dòng)畫(huà)實(shí)例操作需要解決的問(wèn)題上，討論容易偏離主題。

課中討論、協(xié)作學(xué)習(xí)不太充分的原因，一方面由于大多數(shù)學(xué)生宿舍沒(méi)有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生都在課前都沒(méi)有練習(xí)知識(shí)鞏固型實(shí)例操作，致使他們提不出有針對(duì)性的問(wèn)題和深入的見(jiàn)解，所以討論不夠熱烈;另一方面，由于害羞等原因，老害怕討論中說(shuō)錯(cuò)引起其他學(xué)生笑話，所以他們不太愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，致使課中討論、協(xié)作學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生發(fā)言頻率低。學(xué)生更喜歡教師直接講解或演示操作過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)結(jié)果效果分析

為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，我們從學(xué)生完成作品的質(zhì)量和速度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且和對(duì)照班學(xué)生（采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)——課中教師講解演示——學(xué)生自主練習(xí)——教師個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)）完成作品的情況進(jìn)行對(duì)比。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班的學(xué)生課前通過(guò)觀看教師提供的微視頻和鞏固型操作實(shí)例指南進(jìn)行預(yù)習(xí)，41.82%的學(xué)生基本完成鞏固型操作實(shí)例;對(duì)照班的學(xué)生只預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，21.82%的學(xué)生基本完成鞏固型操作實(shí)例。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)課中討論、教師講解，83.64%的學(xué)生基本完成鞏固型實(shí)例的操作，而且熟練完成實(shí)例操作的學(xué)生數(shù)量明顯增加。對(duì)照班學(xué)生通過(guò)教師課堂實(shí)例操作演示，65.45%的學(xué)生能夠基本完成實(shí)例的操作，而且基本完成實(shí)例操作的學(xué)生數(shù)量明顯增加。實(shí)驗(yàn)班70.91%的學(xué)生能夠在30分鐘之內(nèi)完成實(shí)例操作，而對(duì)照班41.82%的學(xué)生能夠在30分鐘之內(nèi)完成實(shí)例操作。

課后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)提高型實(shí)例操作練習(xí)提示，30.91%的學(xué)生能夠基本完成課后提高型實(shí)例操作;對(duì)照班學(xué)生通過(guò)課中教師的提示，18.18%的學(xué)生能夠在課后基本完成提高型實(shí)例操作。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生課后提高型實(shí)例不能完成的原因，學(xué)生認(rèn)為鞏固性操作實(shí)例完成較好的原因是教師提供的微視頻操作直觀，操作指南步驟詳細(xì)，學(xué)習(xí)后基本能完成實(shí)例操作。但教師提供的提高型實(shí)例操作提示步驟比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)后還有很多不懂的地方，而通過(guò)微信平臺(tái)討論也解決不了問(wèn)題，導(dǎo)致課后提高型操作實(shí)例操作效果不好。

在訪談中，了解到通過(guò)課堂討論和教師講解答疑，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能熟練掌握操作步驟。對(duì)照班的學(xué)生則認(rèn)為教師實(shí)例演示操作太快，他們記不住操作步驟，致使在操作過(guò)程中經(jīng)常需要教師個(gè)別輔導(dǎo)才能順利完成實(shí)例操作。

綜上所述，從學(xué)生完成鞏固型實(shí)例操作的質(zhì)量和速度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。而由于宿舍沒(méi)有計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，很多學(xué)生在課前沒(méi)有練習(xí)知識(shí)鞏固型操作實(shí)例，課后技能提高型操作實(shí)例也沒(méi)有練習(xí)，僅限于學(xué)習(xí)教師提供的微課程資料，所以，學(xué)生課前能夠完成鞏固型操作實(shí)例和課后完成提高型操作實(shí)例的比例較低。

四、思考與建議

（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂微課程

1.精心設(shè)計(jì)、制作針對(duì)性強(qiáng)的微視頻

首先，微視頻設(shè)計(jì)應(yīng)更精細(xì)且有針對(duì)性。在制作微視頻時(shí)要精心選擇操作實(shí)例，操作實(shí)例要涵蓋課程中的知識(shí)點(diǎn)。如果要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較多的話，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性微視頻，每個(gè)微視頻的長(zhǎng)度控制在15分鐘之內(nèi)。

其次，微視頻的設(shè)計(jì)、制作要力求有較強(qiáng)的互動(dòng)性。對(duì)微視頻的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生認(rèn)為教師制作的微視頻互動(dòng)性不強(qiáng)，他們更喜歡講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻。所以，在視頻錄制中教師要根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，并利用等待技巧留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提高視頻的互動(dòng)性。在講解關(guān)鍵、易錯(cuò)的步驟時(shí)要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，視頻后要有鼓勵(lì)或督促性的話語(yǔ)。

2.提供豐富的輔助性學(xué)習(xí)資源

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談，筆者了解到學(xué)生希望教師在提供微視頻的同時(shí)能夠提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。所以，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)、制作詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、知識(shí)鞏固型實(shí)例和技能提高型實(shí)例操作指南以及操作實(shí)例講解的演示文稿等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還可以搜集一些常用的素材、優(yōu)秀作品實(shí)例、優(yōu)秀課程網(wǎng)站及可供參考的書(shū)目等學(xué)習(xí)資源。并將教師制作的學(xué)習(xí)資源、搜集的學(xué)習(xí)資源和微視頻上傳到微信平臺(tái)。

（二）精心組織學(xué)生的協(xié)作、探究學(xué)習(xí)

1.精心組織課前學(xué)生的討論、探究活動(dòng)

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談，筆者了解到課前學(xué)生利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)比較少。其原因是同學(xué)之間不能同時(shí)利用微信平臺(tái)進(jìn)行討論，以至于利用微信平臺(tái)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)效果不明顯。教師應(yīng)該在上課前一周將微課程資料發(fā)布在微信平臺(tái)上，要求學(xué)生用兩天時(shí)間觀看微視頻，并進(jìn)行操作實(shí)例練習(xí)。在第三天晚上學(xué)生沒(méi)課的時(shí)間組織全體學(xué)生利用微信平臺(tái)進(jìn)行討論，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況有針對(duì)性地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生需要將解決問(wèn)題的微信記錄下載下來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)，直到問(wèn)題解決為止。在第四天、第五天抽時(shí)間進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，再一次練習(xí)實(shí)例操作。

2.積極組織、參與學(xué)生課中協(xié)作和探究學(xué)習(xí)

在課中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，主動(dòng)加強(qiáng)師生、生生間的合作與交流，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。學(xué)生課前通過(guò)討論、探究學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題是思辨性或爭(zhēng)鳴性的問(wèn)題的話，可以在課中組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，如果學(xué)生討論偏離主題，教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，并參與學(xué)生的討論。每組學(xué)生討論后總結(jié)觀點(diǎn)時(shí)，要給與其他學(xué)生補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，最后教師要對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、歸納。

3.積極組織學(xué)生課后討論、探究學(xué)習(xí)

教師要積極組織學(xué)生課后討論、探究學(xué)習(xí)。課后要求學(xué)生用一到兩天時(shí)間學(xué)習(xí)技能提高型操作實(shí)例指南并練習(xí)操作實(shí)例，然后歸納總結(jié)操作中存在的問(wèn)題。在第三天晚上教師組織全體學(xué)生利用微信平臺(tái)進(jìn)行討論，輔導(dǎo)學(xué)生解決操作中存在的問(wèn)題。在第四天、第五天學(xué)生抽時(shí)間再次練習(xí)技能提高型實(shí)例。如果操作中還存在問(wèn)題的話，教師可以在下一節(jié)課中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得良好的效果，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。首先，課前、課后要盡量克服困難，在學(xué)校開(kāi)放的機(jī)房抽時(shí)間練習(xí)知識(shí)鞏固型和技能提高型實(shí)例操作，熟悉實(shí)例的操作過(guò)程。其次，要積極利用微信平臺(tái)進(jìn)行討論、探究學(xué)習(xí)。再次，在課堂中要敢于發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)或想法。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該更加積極、主動(dòng)，由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，真正成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Katie ? ?Ash. Educators ? ? Evaluate ?“Flipped Classrooms” Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（10）.

[2]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[5]朱宏潔.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[6]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教學(xué)研究，2014（12）.

[7]沈書(shū)生，劉強(qiáng)，謝同祥.一種基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)電化教育，2013（12）.

[8]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）.

[9]Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation [J].Learning Environ Res， 2012（15）.

[10]Gerald C. Cannod，Janet E. Burge，Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering，2008.

[11]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[12]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.

[13]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

[14]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）.

[15]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）.

[16]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，

2014（4）.

[17]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（11）.

[18]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（8）.

[19]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（2）.

[20]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.