【摘要】：讀寫結合潛在價值，取決于我們教者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時地利用課堂中有效的生成資源。文本資源取之不盡，用之不竭，只要我們遵循“以學定教”、“因文而練”的原則，以學情為第一依據(jù)，以文本為重要依托，深入挖掘課文的讀寫結合點，巧妙地進行讀寫結合訓練，才能彰顯其獨特的魅力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們三年級學生正處于記憶的最佳期，能力發(fā)展的“奠基期”。我們當然不能錯失了這一重要時機?！皶r過然后學，則勤苦而難成”。因此，我們要求學生在學習一篇篇課文將范文語言內化為自己語言時，往往會要求他們熟讀與背誦。

這里的“讀”不是泛指閱讀過程，而是指讀出文章在表達上的妙處、要點，“寫”指的是學生運用“讀”中領悟到的表達方法進行實踐的一種遷移過程。個人認為，讀寫結合，既有“面”的，又有“點”的。

一、立足長遠，側重于積累與內化，注重習練閱讀“四門功”。

過去，我對讀寫結合理解得很機械，總認為讀了什么就馬上要求寫什么，一對一，這才是讀寫結合。后來仔細想想，并非如此。一般而言，這邊學了，不可能馬上就派上用場，這里邊有個內化的過程，就好比吃了一碗飯，身材不可能就立刻長高一大截一樣。閱讀的課文是“典范語言”，學生的習作是“伙伴語言”，反差之大，可想而知。更何況，所學的課文適宜學生直接效仿的并不多。

堅持不懈地讓學生讀背范文里的規(guī)范語言、文學語言，吸收、內化、積淀成自己的語言，就是做“面”上的讀寫結合功夫。對步入三年級面臨習作的學生來說，擺在他們面前的一個很重要的任務，就是勤練與習作直接相關的閱讀基本功。這一基本功之一就是做足“面”上的讀寫結合功夫。

在實際教學中， “面”上的讀寫結合功夫常見的有四種：

1.積累詞語：如《風箏》“我還知道一些描寫心情的詞語，我們來交流交流”；《盤古開天地》“課文里有不少‘隆隆的雷聲’‘茂盛的花草樹木’這樣的詞語，我們找一找，再抄下來”；《矛和盾的集合》“課文里有不少寫得好的詞語，如，‘左抵右擋’‘大顯神威’，我要把它們抄下來”……

2.積累句子：如《我們的民族小學》“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？”；《灰雀》“我想把課文中描寫灰雀的句子抄下來；《富饒的西沙群島》“課文里有很多優(yōu)美的句子，我要抄下來”……

3.積累段落：如《爬天都峰》“讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來”；《趙州橋》“課文的第3自然段寫得很生動，我要把它抄下來。”《科利亞的木匣》“我要把課文最后一段抄下來”……

4.積累詩文：《古詩兩首》“多么優(yōu)美的古詩，我能把它們背下來”；《盤古開天地》“我能用自己的話講這個故事”；《花鐘》“我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來”……

其實，這些功夫教材里已作了明顯的要求，我只不過在此作了個分門別類而已。俗話說：練拳不練功，等于一場空。作為學生習作啟蒙的三年級語文老師，在閱讀教學中，我們應該立足于長遠，立足于打基礎，多挖掘教材中的經典語例，根據(jù)學生的認知水平，適時、巧妙地引導學生進行理解消化、積累吸收。這樣，才能聚沙成塔，集腋成裘，為學生習作的上路一開始就打好規(guī)范語言、文學語言的“底子”，這“底子”越厚實，學生習作上路就越快。

二、因文而練，側重于模仿與運用，扎實學好習作“三步法”。

教材中還是有一些課文是很適宜于學生模仿的。雖然學生不能仿寫與課文同樣的內容，但卻可以尋求一個比較合適的角度去進行模仿，搞一些借鑒范文寫法或遷移范文語言的小練筆的，這就是“點”上的讀寫結合。

“點”上的讀寫結合在具體實踐中，常見的有這樣幾種形式：

1.學句子仿句子。如《趙州橋》一文，第三段有這樣一句話，“這座橋不但堅固，而且美觀?！边@句話是典型的過渡句，起承上啟下的作用，隱含的意思是，前面的內容講了“堅固”，下面的內容即將要講“美觀”。課文使用這樣的表達方式，使文章顯得眉目清楚。小泡泡提示：“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”旨在提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用，引導學生揣摩遣詞造句的妙處和文章的寫法。當學生認識到，這個句子既概括了前面的內容，又引出了下面的內容后，就可以讓學生進行仿寫練習了——給學生提供兩段話，讓學生補寫中間的過渡句，并提醒學生以后在習作中注意恰當使用過渡句，讓文章銜接自然，層次清晰。

2、學片段仿片段。在《盤古開天地》一文中，寫盤古的身體變成天地這一段，是一個典型的總分片段，是中年級“段”的概念的范式。教學時，我讓學生想象畫面，在誦讀中仔細體會語言的韻律和段落的模式，然后，讓學生模仿片段結構創(chuàng)新語言。

3、學對話仿對話。如《小攝影師》一課是以對話的形式展開故事的。課文中對話形式多樣，有提示語在前，提示語在后，提示語在中間和省略提示語四種形式。針對班上好多孩子寫話中人物都是啞巴，默默的、不開口說話這種情況。我結合課文，學著管建剛老師的《“啞巴會說話” 作文不用怕》中的“絕招”，由淺入深，反復、深入地訓練，也讓我們班習作中的“啞巴們”學會了“說話”。

這種“點”上的讀寫結合潛在價值，取決于我們教者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時地利用課堂中有效的生成資源。文本資源取之不盡，用之不竭，只要我們遵循“以學定教”、“因文而練”的原則，以學情為第一依據(jù)，以文本為重要依托，深入挖掘課文的讀寫結合點，巧妙地進行讀寫結合訓練，才能彰顯其獨特的魅力。

實踐證明，既抓“面”上的讀寫結合“四門功”，讓它貫串始終，著眼于多多“布云”，長期積累，潛移默化；又抓“點”上的讀寫結合“九步法”， 致力于時時“下雨”， 因“課”制宜，相機滲透，如此長期堅持“功”“法”兼修，確實能起到相互補充、相得益彰的效果，促學生習作上路也就成了水到渠成的事了。

作者簡介：邱國鑫1979出生，女，漢族，吉林省延吉市人，學歷：本科，職稱：小教一級。