陳文

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的應(yīng)用更加重視，利于學(xué)生創(chuàng)新思維與探索能力的發(fā)展。本文主要通過三個(gè)方面的探討，分析了對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式加以應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué)

與其他學(xué)科相比，化學(xué)教學(xué)具有其特殊性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探索中去尋找答案，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，怎樣切實(shí)對(duì)探究式教學(xué)模式形成更為高效的利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，值得我們深思。

一、原理導(dǎo)向型教學(xué)

原理導(dǎo)向型策略屬于一種整體性策略，強(qiáng)調(diào)從全局出發(fā)，梳理問題已知情況與目標(biāo)間的聯(lián)系，從而脫離解決問題過程當(dāng)中的某些局部問題，讓問題變得明了化、簡(jiǎn)潔化，繼而探尋對(duì)問題處理的最優(yōu)途徑。

比如在“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，要首先明確酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)屬于利用濃度已知的酸或者堿，對(duì)濃度未知酸或者堿的濃度進(jìn)行測(cè)定，屬于一種定量實(shí)驗(yàn)，它的理論依據(jù)為：c1V1=c2V2。因?yàn)閏1為我們已知的濃度條件，所以開展滴定實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在便是怎樣準(zhǔn)確地獲得V1及V2數(shù)據(jù)。化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析得出V1及V2的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，并探尋實(shí)驗(yàn)儀器方面都有何種特殊要求，要怎樣得知酸堿正好中和，也就是酸堿指示劑原理與選擇的相關(guān)問題。隨后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酸式滴定管與堿式滴定管形成認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自行選擇所需的酸堿指示劑，開展酸堿中和滴定操作。在此教學(xué)過程當(dāng)中，即使學(xué)生出現(xiàn)選擇或操作上的失誤，也能夠有所收獲，就知識(shí)學(xué)習(xí)角度來(lái)說，使學(xué)生明確了滴定管設(shè)計(jì)原理，并能熟悉酸堿中和滴定的具體操作。而就能力培養(yǎng)角度來(lái)說，學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)了對(duì)問題的分析，通過自己的努力探尋解決問題的過程與方法，為學(xué)生理解滴定誤差分析和氧化還原滴定等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、樣例引入型教學(xué)

將學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)問題的解決方法進(jìn)行遷移，融入到對(duì)未知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的解決過程當(dāng)中。在應(yīng)用樣例引入型策略開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)人員需要具備一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以自身的問題解決能力完成知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)在未知實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，使知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為實(shí)驗(yàn)人員的長(zhǎng)期記憶，適合用在具有較強(qiáng)相似性的知識(shí)總結(jié)當(dāng)中。

如“實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置選擇”教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所做過的一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的發(fā)生裝置特點(diǎn)進(jìn)行分析，比如氫氣與二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)中所利用到的啟普發(fā)生器;氧氣制備實(shí)驗(yàn)中利用到的固——固加熱實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置;氯氣制備實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的固——液加熱發(fā)生裝置等。對(duì)各種發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)特征、反應(yīng)物質(zhì)以及反應(yīng)條件等進(jìn)行分析。隨后，讓學(xué)生試著針對(duì)未知實(shí)驗(yàn)分析所應(yīng)用的反應(yīng)物質(zhì)與反應(yīng)條件，讓學(xué)生對(duì)所應(yīng)用反應(yīng)物與實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行自主選擇，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)氫氧化亞鐵制備等條件要求較高的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程不受過多限制，處于一種放松的狀態(tài)，教師在此過程僅作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，往往能獲得更好的教學(xué)效果。

三、情境分析型教學(xué)

（一）結(jié)合生活實(shí)際

化學(xué)學(xué)科來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。小到衣食住行、大到化學(xué)發(fā)展史，都能當(dāng)作對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的素材。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生深刻感受化學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中一些實(shí)際問題的成就感，以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。比如在“二氧化硫”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生探討我國(guó)酸雨出現(xiàn)的整體情況及其危害，從而引出導(dǎo)致酸雨形成的罪魁禍?zhǔn)住趸?，使學(xué)生通過自主探索擴(kuò)展自身知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

（二）在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中尋找問題

中學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往充滿興趣，因此化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如在“鹽類的水解”一課中創(chuàng)設(shè)問題情境：我們已經(jīng)知道酸溶液呈現(xiàn)為酸性，而堿溶液呈堿性，那么鹽溶液一定為中性嗎？隨后通過實(shí)驗(yàn)探究的方式分析鹽在水溶液當(dāng)中所呈現(xiàn)的變化，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)解釋一些事實(shí)問題。

實(shí)驗(yàn)一：分別測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液以及CH3COONa溶液pH。

實(shí)驗(yàn)二：在3mL0.5mol/L的CH3COONa溶液當(dāng)中滴入2～3滴酚酞溶液，觀察其顏色變化，加熱后再次進(jìn)行觀察。

表一 25℃下溶液pH

NaCl CH3COONa NaF NaCO3 NaHCO3

11.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提出問題：①NH4Cl溶液、NaCl溶液以及CH3COONa溶液的酸堿性？②在CH3COONa中滴入酚酞會(huì)呈現(xiàn)何種現(xiàn)象？加熱之后又如何？③為什么NaCl溶液、CH3COONa溶液以及NaF溶液pH依次減?。繛槭裁碞aCO3溶液pH要大于NaHCO3溶液，比如乙醛可以使溴水褪色，而無(wú)法使溴的CCl4溶液褪色？通過這個(gè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考乙醛使溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象屬于氧化反應(yīng)還是加成反應(yīng)。把飽和氯水逐漸滴入到酚酞NaOH溶液當(dāng)中，同時(shí)進(jìn)行振蕩，發(fā)現(xiàn)紅色消失，部分學(xué)生會(huì)覺得是由于Cl2和H2O之間發(fā)生反應(yīng)形成HCl與HClO，與NaOH發(fā)生中和而使紅色消失。而有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是Cl2和H2O之間發(fā)生反應(yīng)生成HClO，具有漂白作用導(dǎo)致紅色消失。人只有在認(rèn)知結(jié)構(gòu)跟外界刺激之間發(fā)生不平衡的勤快之下，才能夠真正引起學(xué)習(xí)需求。而對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)正是為了引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的有效利用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有非常重要的作用，能夠有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，使教學(xué)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)出更好的效果，值得廣大化學(xué)教師更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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