余婷婷

摘 ?要：初中階段的科學(xué)課程是一門綜合科學(xué)教育的課程，它涵蓋了物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?？茖W(xué)課程需要科學(xué)策略、科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中秉承應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，采取一定的教學(xué)策略，使得科學(xué)課程教學(xué)能得以快速發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程;教師理念;教學(xué)目標(biāo);途徑方式

一、科學(xué)課程實(shí)施中教師教學(xué)理念的建立

教學(xué)觀念直接影響著一個(gè)教師對(duì)教學(xué)策略的決策，因此，確立科學(xué)課程的教學(xué)策略之前，我們應(yīng)當(dāng)探討教師要建立什么樣的教學(xué)理念以及如何調(diào)整自己的教學(xué)理念。從科學(xué)課程的特點(diǎn)來(lái)看科學(xué)課程的教學(xué)理念包括：在教學(xué)過(guò)程中將科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性;面向全體學(xué)生，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，培養(yǎng)受教育者完全的人格，使學(xué)生智力質(zhì)量和非智力質(zhì)量都得到發(fā)展;尊重人與人之間的個(gè)別差異，開發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛能;建立平等、交流、合作的新型師生關(guān)系，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。

二、初中階段科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的定位

初中科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，定位在：以發(fā)展各種能力為本位，包括觀察、提問(wèn)能力，聯(lián)想和提出假設(shè)、收集和處理信息、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手、表達(dá)和交流問(wèn)題等解決問(wèn)題的能力。以全面提高每一個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)為核心，將掌握知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合在一起，將掌握知識(shí)與形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起、將掌握知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神結(jié)合在一起。

三、初中科學(xué)課程選擇的主要依據(jù)

（一）學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求

科學(xué)課程選擇的首要因素是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求。素質(zhì)教育的本質(zhì)要求我們這樣做，世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)也要求我們這樣做。從學(xué)生發(fā)展來(lái)看，由于綜合科學(xué)適當(dāng)降低了科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，為加強(qiáng)科學(xué)探究，加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀的教育，加強(qiáng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系提供了時(shí)間和空間的保障。使學(xué)生能從和他們生活比較接近的自然物來(lái)學(xué)習(xí)自然科學(xué)，更貼近大多數(shù)初中生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也較符合初中生的身心發(fā)展水平。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。從社會(huì)需求來(lái)看，社會(huì)不僅需要一批科學(xué)家和工程師，更需要大批有較高科學(xué)素養(yǎng)的工人和農(nóng)民，更需要每個(gè)公民對(duì)自然科學(xué)都有一個(gè)大致的了解。

（二）教師的素質(zhì)

在初中階段，科學(xué)課程的設(shè)置橫向上包括教綜合科學(xué)課程和教分科科學(xué)課程，縱向上包含知識(shí)方面和能力方面。如果想讓學(xué)生較快的適應(yīng)，那么科學(xué)教師的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)就必須比較高。初中的科學(xué)知識(shí)和基本技能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，不論是對(duì)本科科學(xué)專業(yè)還是對(duì)綜合科學(xué)專業(yè)的師范院校畢業(yè)生而言都不存在太大的問(wèn)題。我們存在的問(wèn)題是：①師范院校的畢業(yè)生綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)本身就不高。主要原因在于由于歷史和文化的原因，理科生比較偏愛(ài)綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)，他們一般不考慮師范院校，從客觀上造成是教師資源從本質(zhì)上就落后了。②我國(guó)科學(xué)課程的教學(xué)一直采取分科設(shè)置科學(xué)學(xué)科的方式，這樣一來(lái)，許多老教師和有經(jīng)驗(yàn)的好教師形成了一種自己的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。雖然在日常教學(xué) 中這是一種“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢(shì)，但是在課改時(shí)便成為一種阻力，他們從情感上難以接受綜合科學(xué)課程，而且在教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣上也一下子也難以適應(yīng)綜合科學(xué)課程的教學(xué)。教師的本位主義在這種情況下極大地阻礙了科學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。

四、提高科學(xué)教學(xué)的途徑方法

（一）注重科學(xué)教科書資源的開發(fā)與利用

科學(xué)課程最重要的資源在于教科書。教科書由課程專家、學(xué)科專家和優(yōu)秀科學(xué)教師共同編寫，教師教學(xué)的主要憑借就是教科書，學(xué)生自學(xué)的重要對(duì)象也是教科書。我們甚至可以說(shuō)，科學(xué)教學(xué)依賴于教科書。但是，我也絕不能把科學(xué)教科書當(dāng)成是“圣經(jīng)”，照本宣科，死記硬背。白璧微瑕，再好的科學(xué)教科書也會(huì)有缺陷，不可能十全十美?？茖W(xué)教師要根據(jù)本校的實(shí)際情況、學(xué)生的發(fā)展需要以及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)等，靈活應(yīng)用教科書的內(nèi)容，對(duì)原有內(nèi)容的增刪補(bǔ)充、引申、拓展，對(duì)包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整、課后練習(xí)的優(yōu)化。這樣，教科書才能情景化、生活化，符合學(xué)生發(fā)展的需要，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（二）加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)與利用

科學(xué)課程教學(xué)的另外一項(xiàng)基本資源就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)榭茖W(xué)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是探究?？茖W(xué)課程就是用探究學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，這就離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)和利用。只有開發(fā)與利用好科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，才能將科學(xué)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的科學(xué)教學(xué)成果?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室包括物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室、地學(xué)實(shí)驗(yàn)室、氣象觀測(cè)站、天文臺(tái)以及相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)儀器和其他設(shè)備等?？茖W(xué)教師在這方面要提高認(rèn)識(shí)，一是要最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的藥品、器材，充分挖掘其實(shí)驗(yàn)功能，做到一物多用、廢物利用;二是要積極尋求學(xué)校、社會(huì)的資金支持，增添、增加實(shí)驗(yàn)器材，將信息技術(shù)等引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中接觸到現(xiàn)代科技。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠紅良.初中科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，2006（9）. [2]湯瀟林.初中科學(xué)課程師資培養(yǎng)模式探究，2010（8）.