李永成

摘 ?要：新課程深化改革的背景下，初中思想品德課教師應該利用情境教學法，培養(yǎng)學生主動分析、獨立思考、綜合實踐的能力，鼓勵他們朝著正確的方向自我突破、自我完善，勇于挑戰(zhàn)更多難題，最終成為有理想的棟梁之才。成功揭開了素質(zhì)教育的嶄新篇章，情境教學法的推廣價值一定很高。本文特意結合初中生的性格特點、認知習慣，進行了思想品德課中情境教學法有效運用的研究，旨在優(yōu)化教學效果，構建和諧互動關系，以達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：初中教育;思想品德課;情境教學法;運用研究;對策分析

引言：

初中生很喜歡接觸新鮮的事物，更希望探索未知的神奇世界，但是傳統(tǒng)的教學模式下，他們很少有獨立思考的機會，所以學科成績的進步空間非常有限。部分教師始終沿用著灌輸指導辦法，要求學生按照自己的指令完成學習的任務。殊不知，這樣的做法最容易使學生衍生出嚴重的抵觸情緒，教學質(zhì)量越來越差，互動效果不盡人意。筆者認為，在思想品德課教學中運用情境教學法，才有利于學生個性化的成長。下面是對這一想法進行具體驗證。

一、教師做好情境創(chuàng)設

課堂教學的過程中教師是主體，但不是“主導者”教師需要做好情境的創(chuàng)設，吸引學生全部的注意力后，幫助學生有效學習。可以引用故事、組織開展活動、主動情景再現(xiàn)等，進一步提升課堂教學的有效性[1]。比如，以故事的形式進行情境創(chuàng)設。在講解“遇到別人誤解時，自己該怎么辦”時，可以用小故事進行情境創(chuàng)設。例如：在《西游記》“三打白骨精”的故事里，孫悟空一心想保護師傅唐三藏，痛打白骨精，卻被凡人眼的唐三藏誤以為是善惡不分，錯殺好人。最后師徒大吵，孫悟空氣得放下師傅，返回花果山。這是一個很經(jīng)典的、婦孺皆知的故事，卻能讓學生進入故事情節(jié)，引導學生對于“誤解”的思考。故事后可以提出問題：“孫悟空的做法對嗎？如果對，為什么？如果不對，那他又該怎么做呢？”通過故事的形式，學生更能發(fā)散想象的空間，從孫悟空想到自己，從自己想到自己的經(jīng)歷。再如，以活動形式進行情境創(chuàng)設。教育學生“尊敬長輩，關心老人”時，可以組織學生到附近的社區(qū)看望慰問老年人。學生能切身實際的為老人做些力所能及的事情，還可以和老年人談心交流。對于孤寡老人來說，這何嘗不是一件有意義的公益事情？對于學生來說，從這種活動形式的教學中，學生的體會、感觸一定會很大?；顒油旰?，可以讓學生寫出自己的體會、感受，對老年人的看法，以及對自己父母、爺爺奶奶的看法。

二、創(chuàng)設多媒體的情境

多媒體集圖文聲像于一體，它改變了傳統(tǒng)教學中單一而枯燥的信息傳遞方式，以圖片、圖像、圖畫、音頻、視頻等多種渠道來傳遞教學信息。這樣極大地增強了教學的趣味性，可以將那些抽象而枯燥的理論知識寓于圖文聲像之中，為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境。這樣的教學更能刺激學生的多種感官，實現(xiàn)視覺與聽覺的結合。從而更好地集中學生的注意力，延長學生的有意注意時間。讓學生的思維集中于新知的學習上來，積極調(diào)動學生的興趣、情感等來參與教學，從而使學生積極而主動地參與到教學中來。有了學生濃厚的學習興趣與積極的學習行為，教學才能取得事半功倍的效果。

三、有效結合傳統(tǒng)教學

情境教學法雖好，但是不能在思想品德課堂上一味地使用情境化教學，而完全摒棄傳統(tǒng)教學方式。因為情境教學法雖然能夠吸引學生注意力，讓學生更好地投入到課堂學習之中，對思想品德課程產(chǎn)生更大的興趣。但是，傳統(tǒng)教學方式中的許多內(nèi)容是長時間的教學活動中積累下來的寶貴經(jīng)驗，必須將傳統(tǒng)教學方式與情境化教學方式融合起來，在不同的時候使用不同的教學方法，為學生營造最佳的教學環(huán)境。比如，提高學生學習效率可以創(chuàng)設問題情境，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高效率以及探索研究問題有很大的啟示作用。再如，從設計情境的內(nèi)容來講，情境是能夠為了好好學習來服務的，還要做到有聯(lián)系之間的相互安排合理，真正做到情境性與知識性、啟發(fā)性與有效性、問題性與趣味性的高度統(tǒng)一。

四、學生自主創(chuàng)設情境

首先，加強學習的主動性。在傳統(tǒng)教學方式里，很多學生養(yǎng)成了不愛發(fā)言，不善提問的習慣，認為老師說的都是對的，即使有不對的地方，那也是當對的看待，學生學習缺乏參與性、主動性[2]。目前，學生亟待改變自己學習被動的習慣，教師在進行情境教學的過程中，學生應該踴躍參與，發(fā)揮自己的主觀能動性，更積極地參與到教學活動中。其次，主觀創(chuàng)設情境?！皫煾殿I進門，修行靠個人?！苯處熢诮虒W過程中扮演著師傅的角色，要想更好地學習，更多地是靠學生自己。在參與思想道德課程學習的過程中，教師創(chuàng)設情境畢竟是有限的，主要是針對大眾化，讓學生能更好地進入所講內(nèi)容，更好地掌握知識。然而，每個學生都有自己的思想、看法，在參與思想道德學習課程中，應該更主觀地創(chuàng)設情境，培養(yǎng)自己對于問題的思維能力，讓自己更快地、更簡單地掌握知識。

結語：

在初中思想品德課程中應用情境教學法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得非常具體，而且還能轉變以往乏味枯燥的課堂教學，增強學生的學習動力，激發(fā)學生對思想品德課程的學習興趣，提高學生的實踐能力。另外，情境教學法的應用還能充分體現(xiàn)學生的主體性，使學生積極主動地進行學習，從而提高初中思想品德課程的教學質(zhì)量，這正是初中思想品德課程所追求的目標。

參考文獻：

[1]張燕青.淺談情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].學周刊，2018（05）164-165.

[2]楊建.初中思想品德課情境教學法的運用探究[J].中國校外教育，2018（22）100-101.