陳克林

摘 ?要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段所涉及的一門應(yīng)用類學(xué)科，需要教師運(yùn)用創(chuàng)新性手法，多形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)。課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求教師能夠結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，情境教學(xué)方法符合這一教學(xué)要求。因此本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)方法應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

引言：

教師的情境創(chuàng)設(shè)能力很大程度影響著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，因此課改提出了提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的要求。情境教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其突破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”

學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程中，無論是應(yīng)用何種教學(xué)方法，學(xué)科知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該被放在基礎(chǔ)位置上，否則就違背了學(xué)科教學(xué)的原則與本質(zhì)[1]。因此情境教學(xué)背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用都應(yīng)該以知識(shí)、技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)請(qǐng)進(jìn)的“數(shù)學(xué)味”。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時(shí)，我播放一段籃球比賽錄像，并提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡看籃球賽嗎？說說你最喜歡的籃球隊(duì)員。”這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，“我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。”“我喜歡易建聯(lián)，他打球很厲害，轉(zhuǎn)身跳投的動(dòng)作很優(yōu)美?！薄拔蚁矚g勒布朗詹姆斯，他是當(dāng)今NBA賽場(chǎng)上的第一人?！边@時(shí)我再引入教學(xué)內(nèi)容，比一比哪位球星的進(jìn)球率高，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)象是年齡層次不高的小學(xué)生，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要有效分析學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機(jī)。引入生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能夠在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力[2]。學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和中心，在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，而不是以教師的經(jīng)驗(yàn)片面代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在 “相交與平行”教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組為單位，討論生活中出現(xiàn)的有關(guān)平行和相交的現(xiàn)象。學(xué)生通過小組討論，得出在實(shí)際生活中百米賽跑的跑道就是平行存在的，吃飯用的筷子就是相交存在的……。學(xué)生在小組探討中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身的獨(dú)立思考能力和邏輯能力的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識(shí)遷移能力培養(yǎng)也是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。學(xué)生只有具備了基本的知識(shí)遷移能力，才可以解題過程中靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)遷移規(guī)律，則學(xué)生更利于提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中就應(yīng)該做好新舊知識(shí)的銜接[3]。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，可以利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，把動(dòng)畫片中的一些故事情節(jié)取一段。讓學(xué)生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思。之后再將故事進(jìn)行延續(xù)，讓學(xué)生分析為什么另一種情況下，余數(shù)不為0。如分蘋果的情境，設(shè)定15個(gè)蘋果，熊大、熊二和光頭強(qiáng)，分3份，每個(gè)人可以分幾個(gè)？緊接著，我將復(fù)習(xí)題中的20個(gè)蘋果改成14個(gè)橘子，三個(gè)人每人拿走4個(gè)，可以分幾份？還剩幾個(gè)？改動(dòng)后的題目，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進(jìn)了知識(shí)遷移。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氛圍都具有積極意義。數(shù)學(xué)教學(xué)材料的抽象性十分顯著，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中想要數(shù)學(xué)材料的作用得到充分發(fā)揮，還要積極利用教學(xué)指導(dǎo)方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。在教學(xué)材料向著感性方向轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生結(jié)合自身的思維特點(diǎn)，通過比較、分類等思維活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征。小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中借助問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，則小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚[4]。如例題：一個(gè)班級(jí)組織春游，有40 名學(xué)生參加，一名學(xué)生需要花費(fèi)7 元，250元夠不夠？到河邊 17 名學(xué)生想劃船，每個(gè)船上坐幾個(gè)人？租幾艘船？ 你將如何安排？ 這樣的數(shù)學(xué)問題和小學(xué)生的理解能力相符合，小學(xué)生在思考和解決問題的過程中可以透過題干中的問題自主求解。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景課堂的創(chuàng)建，旨在利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中注入更多生動(dòng)元素，提高學(xué)生課堂注意力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。情境教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用起到了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，但是很多教學(xué)工作者在應(yīng)用情境教學(xué)方法的過程中過于關(guān)注情境的趣味性和生動(dòng)性，而沒有明確發(fā)揮情境教學(xué)方法的實(shí)效性。因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和狀態(tài)，做好預(yù)設(shè)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法探索[J].學(xué)周刊，2017，10（03）：109-110，114-115.

[2]施向陽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程·中旬，2017，10（11）：181-183，186-187.

[3]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，21（07）：193-194，198-199.

[4]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，21（39）：108-109，202-203.