李翠荷

摘 ?要：提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。具體到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其中整體性的閱讀策略是提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)手段。本文從高中語(yǔ)文進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)的重要意義出發(fā)，分別從打好基礎(chǔ)、品讀分析、創(chuàng)造性閱讀三方面由淺入深地對(duì)高中語(yǔ)文的整體閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期為今后的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整體閱讀;策略

語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)具有審美性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠逐漸形成對(duì)世界的更加深刻和清晰的感知，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作水平、鑒賞能力都具有顯著的提升作用。隨著新課程改革的層層深入，關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些新的方法逐漸引起教師們的關(guān)注和重視，其中整體閱讀教學(xué)就是重要的語(yǔ)文教學(xué)觀，將閱讀視為一個(gè)整體的由淺入深的感知課文的過(guò)程，通過(guò)溝通學(xué)生、課文、教師之間的障礙，鏈接學(xué)生的舊識(shí)和新知，從整體的角度安排閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)整體閱讀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略：

一、打好基礎(chǔ)，初步認(rèn)知理解

每一節(jié)閱讀課的教學(xué)都不能在沒(méi)有提親預(yù)習(xí)與了解的情況下就直接進(jìn)入深入教學(xué)模式，學(xué)生需要在深入學(xué)習(xí)每一篇課文之前對(duì)有關(guān)課文的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握與了解。這一部分的準(zhǔn)備工作主要集中在課前的預(yù)習(xí)時(shí)間，教師要求學(xué)生完成生字詞的識(shí)記和理解，進(jìn)而能夠流利閱讀課文，提升閱讀速度和效率，了解課文的主要內(nèi)容，并能夠?qū)φn文的故事梗概進(jìn)行流暢地復(fù)述講解，能夠結(jié)合課文的背景資料初步感知文章的情感，使學(xué)生先感后知，掃除閱讀障礙，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，由于它是一篇文言文，又距離現(xiàn)代的生活時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，因而這篇課文的課前預(yù)習(xí)任務(wù)還是比較重的。學(xué)生首先要學(xué)習(xí)了解陌生字詞的讀音、含義，如“氾、縋”等，學(xué)生可以依據(jù)書(shū)下注釋或工具書(shū)理解文章的大致含義，知道課文講述了秦晉兩國(guó)聯(lián)合攻擊鄭國(guó)，而燭之武巧妙地運(yùn)用話術(shù)說(shuō)服了秦伯，最終保衛(wèi)國(guó)家利益的故事。同時(shí)學(xué)生也要了解故事發(fā)生的社會(huì)背景，了解關(guān)于《左轉(zhuǎn)》語(yǔ)文常識(shí)，了解主人公的燭之武的生平，同時(shí)通過(guò)對(duì)文章的瀏覽對(duì)其起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局各部分都有明確的認(rèn)知，這些都是學(xué)生能夠在課前需要并且能夠解決的。

二、品讀分析，深入感悟內(nèi)涵

對(duì)課文進(jìn)行品讀賞析主要的目的就是提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力和審美情趣，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的精神世界，健全人格。每一篇文章都是一個(gè)整體，是由能夠表達(dá)作者情感思想的一個(gè)個(gè)文字組合而成的，并且達(dá)到了一加一大于二的效果。因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生從整體的角度感受作者所表達(dá)的思想情感。教師在這個(gè)過(guò)程中需要給與學(xué)生一定的閱讀感悟指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際的情感體驗(yàn)，從字里行間中領(lǐng)悟思想情感，并對(duì)課文形成一個(gè)整體的情感印象。

例如，在《小狗包弟》一課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者放棄小狗包弟的做法做出自己的理解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。首先，學(xué)生已經(jīng)對(duì)作者巴金和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了充分的了解，為之后的文章解讀提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對(duì)于小狗包弟的正側(cè)面描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)包弟的喜愛(ài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作家為了保護(hù)自身安全放棄了對(duì)小狗包弟的撫養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的對(duì)這件事的看法，讓學(xué)生表達(dá)各自的想法。之后對(duì)于作者的懺悔，能看出作者是怎樣的人在使學(xué)生進(jìn)行深入的探究，再?gòu)恼w出發(fā)，理解作者的情感變化，領(lǐng)略作者深刻誠(chéng)摯的感情。

三、創(chuàng)造閱讀，促進(jìn)知識(shí)遷移

任何課堂教學(xué)最后的目的都是為了讓學(xué)生會(huì)掌握真正的本領(lǐng)，化自己所用。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生感悟課文的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿閱讀課文中的表達(dá)情感、思想的手法和藝術(shù)性。比如議論文的邏輯思路、詩(shī)歌散文的節(jié)奏韻律、小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境的塑造描寫(xiě)、說(shuō)明文的科學(xué)秩序性等，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)體會(huì)的。通過(guò)對(duì)閱讀課文的藝術(shù)手法、藝術(shù)特點(diǎn)的掌握在將其運(yùn)用到自己的文字表達(dá)中創(chuàng)造出自己的作品，能夠?qū)⒆约宏P(guān)于生活的體驗(yàn)和感悟投射于其中，完成知識(shí)的實(shí)踐遷移。

例如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，教師可以需要帶領(lǐng)學(xué)生理順文章的情感線索，品析文章中的情感，在對(duì)荷塘景物描寫(xiě)進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，需要讓學(xué)生理解作者通感以及融情入景的表達(dá)手法，引導(dǎo)學(xué)生想象如果自己在幽靜、寂寥的環(huán)境將會(huì)有怎樣的情緒變化，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體悟文章的情感。之后，教師要明確本文情景交融的重要寫(xiě)作方法，讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)法，回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)出自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)一段景物描寫(xiě)將其表達(dá)出來(lái)，深化知識(shí)的運(yùn)用能力。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到構(gòu)架整體閱讀體系的重要性和必要性，將整體閱讀體系全面滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，深化對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累。

參考文獻(xiàn)

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