陳現(xiàn)

摘 ?要：本文就探究式教學(xué)策略如何應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了有益的嘗試和探索，主要方法是通過(guò)情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，優(yōu)化探究過(guò)程;通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，鞏固探究成果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證明該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：高年級(jí)：探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)明確指出：“要對(duì)現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)行以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式，讓學(xué)生去體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程”。不難理解，這種理念實(shí)際上就是要求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“講授式”的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，為了更好地發(fā)揮出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，教師應(yīng)將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高。

1.情境引導(dǎo)，激發(fā)探究欲望

在探究式教學(xué)模式的實(shí)行中，需要解決諸多的問(wèn)題，而首先需要解決的問(wèn)題，就是學(xué)生愿不愿意探究的問(wèn)題。教師應(yīng)該明白，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，那么探究式教學(xué)是無(wú)法展開(kāi)的。著名教育家施瓦布認(rèn)為：“若想讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么有什么比讓學(xué)生積極地投入到探究的過(guò)程中去更好的呢？”為此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以利用教學(xué)情境作為引導(dǎo)，這樣能夠使教學(xué)的環(huán)境與氛圍得到優(yōu)化，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情，也只有這樣，才能為探究式教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》這部分內(nèi)容時(shí)，我利用一個(gè)課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我會(huì)隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，然后給學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)判斷這個(gè)數(shù)是否為3的倍數(shù)，如果超時(shí)或者判斷錯(cuò)誤就被淘汰。在進(jìn)行游戲時(shí)，我前面說(shuō)出的數(shù)字都比較小，所以大部分學(xué)生都能比較準(zhǔn)確的作出判斷，可隨著數(shù)字的不斷增大，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也越來(lái)越多。接著，我對(duì)游戲進(jìn)行了一定的改變，要求學(xué)生對(duì)我進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論他們說(shuō)出什么數(shù)字，我都能夠用很短的時(shí)間對(duì)這個(gè)數(shù)字作出正確的判斷。學(xué)生十分好奇，不明白我的計(jì)算速度為什么會(huì)這么快。于是，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“所有3的倍數(shù)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)，就可以對(duì)3的倍數(shù)作出十分準(zhǔn)確的判斷，通過(guò)今天這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們就可以了解3的倍數(shù)的共同特點(diǎn)了”。最終，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一節(jié)的探究意愿。

2.問(wèn)題預(yù)設(shè)，優(yōu)化探究過(guò)程

從本質(zhì)上來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是由一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程。也就是說(shuō)，在探究式教學(xué)中，應(yīng)該以問(wèn)題作為導(dǎo)向，同時(shí)，問(wèn)題也是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要載體。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生仍然以形象思維為主，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)該更加具體，只有這樣，才能使預(yù)設(shè)的問(wèn)題在學(xué)生的探究活動(dòng)中起到更有效的作用。

在《負(fù)數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)。為了使學(xué)生明確思考的方向和主要的探究目標(biāo)，我給學(xué)生預(yù)設(shè)了一組問(wèn)題：（1）負(fù)數(shù)的概念是什么？（2）正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義分別是什么？這兩者有什么不同之處？（3）怎樣正確地讀和寫(xiě)正數(shù)與負(fù)數(shù)呢？（4）0是正數(shù)或者負(fù)數(shù)嗎？0表示什么意義？（5）負(fù)數(shù)的大小應(yīng)該怎樣比較？利用這樣的方式，將教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)用提綱的形式給學(xué)生呈現(xiàn)了出來(lái)，從而使學(xué)生的探究活動(dòng)更加有的放矢。同時(shí)，提綱式的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)一系列的問(wèn)題進(jìn)行了解決，從而形成了一個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著這一過(guò)程的不斷重復(fù)，提綱結(jié)構(gòu)逐漸被學(xué)生內(nèi)化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.多元評(píng)價(jià)，鞏固探究結(jié)果

在探究式教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的主要是促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷提高與發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整。通常來(lái)講，探究評(píng)價(jià)主要分為兩種：一是在探究過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一種是針對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)探究過(guò)程當(dāng)中，并采用多元化的評(píng)價(jià)方法，只有這樣，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出其積極意義，從而強(qiáng)化探究活動(dòng)的效果。

同樣以《負(fù)數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)為例，在學(xué)生的探究過(guò)程中，我會(huì)用口頭評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生思考問(wèn)題的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等幾個(gè)方面，同時(shí)，我也會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，我通過(guò)課后練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最終，通過(guò)這種探究評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的探究質(zhì)量進(jìn)一步得到了提高。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施是一個(gè)十分重要的課題。因此，教師應(yīng)通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析，并以此為基礎(chǔ)將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，這樣可以使教學(xué)模式更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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