張洪妹

【摘要】農(nóng)村初中語文閱讀現(xiàn)存在幾個問題：1.家庭不重視；2.學(xué)生閱讀書源缺乏；3.教師閱讀教學(xué)觀念陳舊、方法單一落后；4.沒有良好的閱讀指導(dǎo)等。農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的對策：1.擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識面 拓展學(xué)生視野；2.教給學(xué)生閱讀的“漁”；3.立足課堂教學(xué)，張揚學(xué)生個性；4.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；5.舉行形式多樣的閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；問題及對策

初中語文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生人文素養(yǎng)育的提升，一堂精彩的閱讀課堂，可以提高學(xué)生的審美意識，樹立正確的價值觀，塑造學(xué)生立體多面的性格，而且還能拓寬學(xué)生的眼界以及知識面，豐沛學(xué)生的情感，豐富其語言表達(dá)能力。而在農(nóng)村，語文閱讀教學(xué)并沒有得到相應(yīng)的重視，雖然明知重要，然而，真正踐行卻并不容易。由于農(nóng)村的學(xué)生普遍閱讀量少，不愛閱讀，而教師的教學(xué)理念陳舊，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如歸納大意、劃分段落等，千篇一律，枯燥無味，閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。這些導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的困難，要想改變農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，首先要改變的是教師、學(xué)生、父母的觀念，普及閱讀，提倡“悅讀”，讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)閱讀殿堂。本文就農(nóng)村閱讀教學(xué)存在的問題，及如何解決這些問題，提出筆者的一些看法。

一、影響閱讀教學(xué)的因素

1.學(xué)生在家里沒有閱讀習(xí)慣。筆者所在學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長多數(shù)以打工為主。工作時間長，下班回家就“以手機(jī)為生”，對子女的關(guān)注極少，更談不上給子女營造閱讀氛圍了。在這樣家庭不重視的影響下，學(xué)生在家的閱讀情況著實不容樂觀。

2.學(xué)生閱讀書源缺。由于地處農(nóng)村，地理環(huán)境相對偏遠(yuǎn)，可供學(xué)生閱讀的圖書館之類的地方少之又少，加上家長沒有意識網(wǎng)購圖書給學(xué)生。因此，學(xué)生除了學(xué)校發(fā)的教材，課外讀本幾乎沒有。少數(shù)學(xué)生除了一本作文選之外，甚至沒有一本其他的課外讀物。

3.教師的閱讀理念欠缺。長期以來，應(yīng)試教育讓閱讀成為應(yīng)付考試的“工具”，教師在閱讀教學(xué)也是針對考試內(nèi)容而對文章進(jìn)行剖析，機(jī)械地劃分中心思想、段落、重點之類，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。老師“教”得多，學(xué)生讀得少。本來就很寶貴的閱讀時間，老師卻在課堂上大談特談，過多的分析和提問占用了大量的時間。其實大家都明白，閱讀能力應(yīng)該是學(xué)生作為主體能領(lǐng)悟其中的技巧后多加練習(xí)而得到提升的，并不是靠老師講、他們聽就可以的。

4.沒有良好的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀需要教師的正確指導(dǎo)，或是課前預(yù)習(xí)——默讀、略讀；或是課堂給少量時間——速讀、粗讀；或是給予學(xué)生一定的誦讀時間——朗讀、品讀。詩歌有詩歌的讀法，散文有散文的方式，小說也有小說的閱讀方法。教師應(yīng)針對不同的體裁文章給予學(xué)生正確的閱讀方法。所謂“閱讀”，要求我們不只是看，更要開口大聲朗讀，讀出感情，讀出節(jié)奏，這樣才不會影響語感的養(yǎng)成，否則學(xué)生的語感就難以得到培養(yǎng)。

二、基于農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，拓展閱讀面

學(xué)生需要大量的閱讀才能得到閱讀能力的提高，這就需要語文教師不懈地努力?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，學(xué)生的閱讀知識面的深與廣，都有賴于教師日復(fù)一日的督促與引導(dǎo)。而且必須大量閱讀，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語感得到加強(qiáng)，對句、詞、字、段、篇才有一定的駕馭能力。筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面。尋找適合初中學(xué)生的課外讀本，以免學(xué)生不懂選擇，胡亂閱讀，如，童話類《神話故事》、詩歌散文類《朝花夕拾》《泰戈爾詩選》、中外名著《三國演義》《堂吉訶德》以及各種雜志《讀者》《青年文摘》《世界博覽》等。

2.讓學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，有效閱讀

方法是解決問題的關(guān)鍵。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”正確的方法可以事半功倍。學(xué)生一旦掌握了方法，閱讀效率、閱讀的理解能力勢必上一個臺階。這里就有一個關(guān)鍵的問題，那就是要達(dá)到哪個程度怎樣才可以說是教會學(xué)生閱讀了呢？我們著名的教育家、作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意?！痹诠P者看來，這其實是需要學(xué)生大量地廣泛地閱讀，在閱讀中得到體會，總結(jié)閱讀的技巧，掌握閱讀的方法，還有就是要在實踐過程來閱讀。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！比绻麑W(xué)生學(xué)會了最基本的閱讀方法，那樣他們猶如海里的小魚，在書的海洋里自由地遨游，盡情地吸收書海中的信息……無論是課內(nèi)還是課外都能閱讀自如。在此，筆者提出以下幾種閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

1.一般閱讀法

所謂一般閱讀法是從文章的文體、中心思想、創(chuàng)作背景三方面進(jìn)行。每篇文章對文體都有相應(yīng)的要求，比如，散文必須達(dá)到“形散神不散”；詩歌要有韻律美；小說的三要素是否到位，等等。先了解了文章的文體之后，再對應(yīng)地進(jìn)行閱讀，如，筆者在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》的閱讀時，首先會引導(dǎo)學(xué)生了解這是篇回憶性敘事散文，以“阿長”的形象作為線索進(jìn)行分析，由此把握文章主題；其次再讓學(xué)生尋找出文章的關(guān)鍵字、詞，從細(xì)處著手，摸清作者的寫作意圖。如，《最后一課》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意韓麥爾先生在上最后一節(jié)法語課時穿著、動作、神態(tài)等與往日的不同，從而更好地理解韓麥爾先生的情感；最后，在通讀全文之后，懂得中心思想，了解文章的創(chuàng)作背景是理解作者寫作情感的助力。離開了創(chuàng)作背景，學(xué)生就談不上有多深入地讀懂或老師課文。如，筆者在教學(xué)《土地的誓言》時，把“九一八”事變搬出課堂，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，然后再來閱讀這篇文章，了解端木蕻良飽滿、深沉的愛國情懷，由此學(xué)生才能感受作者的愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。

2.精略閱讀法

①精讀。精讀是集中精神，不受干擾，反復(fù)地讀。細(xì)讀字詞段落，甚至是標(biāo)點符號。直到提取有效的信息，明白作者所要表達(dá)的含義。這方面需要教師適時引導(dǎo)，比如在合適的時機(jī)提出關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生帶著疑問地閱讀；再者，指導(dǎo)學(xué)生使用參考書，理解文章背景，進(jìn)而深入理解作者的思想感情；三是做好讀書筆記。讀書筆記不是被動地摘錄作者的華彩章句，而是從文中找道一條線索，甚至是一種思路，啟迪學(xué)生的思維，融會貫通整篇文章。

②略讀。略讀則是一種整體閱讀的方式，感知文本大略，基本方法是概括大意，抓住要領(lǐng)，抓關(guān)鍵詞找中心句，同義合并，歸類分層。教師要時常指導(dǎo)學(xué)生粗讀、泛讀、跳讀的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生迅速抓住文章要旨的能力。

③瀏覽。瀏覽是比較快速的一種閱讀方法，迅速掃視，捕捉字里行間的重要信息，了解作者論述哪方面的問題及內(nèi)部的各層次。瀏覽一般是以默讀為主來進(jìn)行，可以一目多行，不用每一行每一個字去慢慢品味。

三、發(fā)揮學(xué)生個性，營造課堂氛圍

在教學(xué)中，有的教師為了純粹地完成教學(xué)任務(wù)，只是照本宣科。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生熟練字詞，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，概括大意等，雖然秩序井然，實則是老生常談，這是當(dāng)前語文教學(xué)的最大誤區(qū)。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過編者精心篩選的，不應(yīng)該把它們作為“應(yīng)試”對象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從中讀出味道。比如，在課堂閱讀教學(xué)時，筆者會為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給予啟示與點撥。語文的閱讀，最終目的是以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，擁有文學(xué)素養(yǎng)。一個經(jīng)常閱讀的人，情感飽滿，知識豐富，自己的個性不斷發(fā)展，精神世界充實充盈。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，去發(fā)現(xiàn)美、感受美，由此培養(yǎng)學(xué)生美的情懷，激發(fā)他們濃厚而持久的閱讀興趣。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

誰都知道興趣是最好的老師，但如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的興趣？這關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。語文教師既要教書，也要讀書。例如，筆者會經(jīng)常將自己讀到的好書分享給學(xué)生，像臺灣作家龍應(yīng)臺的《目送》、阿富汗作家卡勒德·胡賽尼的《放風(fēng)箏的人》、日本作家黑柳徹子的兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》等，并與學(xué)生一起交流，由此會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、舉辦形式多樣的閱讀活動

將閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生成為書海的舵手，去自由航行。當(dāng)然，自主、自覺地課外閱讀，并非是放任散漫式的，而是有的放矢，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。并且，教師應(yīng)經(jīng)常舉辦一些形式多樣的閱讀活動，比如，開展“故事會”“優(yōu)秀讀書筆記展”“最美的詩歌朗誦”等，使學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的提升，需要教師持之以恒的努力，不斷提升自身的文化素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，影響并帶動學(xué)生在浩瀚書海里不斷吸收養(yǎng)分，進(jìn)行有效閱讀，博文“悅讀”。

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