鄒素媚

【摘要】考試測評是讓學生暴露學習障礙或者思維障礙的最主要方法之一，筆者在通過測評、閱卷等環(huán)節(jié)，了解學習主體的知識水平、能力基礎，摸清其思維方式及失誤原因乃至其情緒狀態(tài)的基礎上，遵循“以學定教”的原則，依據(jù)學情重新確定講評課教學的起點、方法和策略。

【關鍵詞】“以學定教”；講評；實踐與反思

本課是一節(jié)知識綜合性較強的講評課，其中心任務是針對學生考試答題暴露的問題，引導學生對暴露的問題進行探究評價總結(jié)，鞏固已學知識，熟練掌握解題技巧，提高思維的縝密性和解題速度，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，最終形成學生內(nèi)在的科學素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)學生問題

1.從學生的知識掌握程度來看，突出表現(xiàn)為以下兩個特點：①學生對概念公式表面上熟練，但是在實際應用的過程中，并不能做到嚴謹，時常對象模糊、“張冠李戴”；②第二個問題突出表現(xiàn)為，對題目情景過程的分段不清晰，對幾大定律的應用時在不同過程的表現(xiàn)不嚴謹。

2.造成以上現(xiàn)象的原因是：①學生對基本概念，規(guī)律的理解停留在公式的表面，并沒有深刻掌握；②學生題目分析能力，綜合能力有待進一步提高。

因此，本節(jié)課應鼓勵學生獨立探索發(fā)現(xiàn)問題所在，并進行全班展示，繼而對學生做出適當引導解決問題。最后，師生共同對解題過程進行分析總結(jié)，做出各種解題方法的評價。通過“探”“展”“引”“評”四個環(huán)節(jié)，以達成教學目標。

二、設立教學目標

1.三維目標：①掌握多過程物理情景的分析方法，能將實際問題與所學規(guī)律建立嚴謹關系；②掌握基本概念，深刻理解動能定理，能量守恒定律，牛頓定律以及動量守恒定律的應用條件及范圍。

2.過程與方法目標：①通過對常錯點的分析，讓學生提高信息獲取、整合、建模的能力；②通過對題目的更正，讓學生提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；③通過一定量的課后訓練，能夠熟練運用幾個定律綜合解題。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過對綜合題目的解答及總結(jié)，使學生經(jīng)歷錯誤與正確的碰撞，發(fā)現(xiàn)科學研究的曲折之美，激發(fā)學生對科學知識的信心和熱情。

三、確定教學重、難點

1.重點：①探究考試中出現(xiàn)錯誤的原因；②總結(jié)解決此類問題的方法。

2.難點：①各定律應用中對研究對象的界定；②各定律應用中運動過程的界定。

3.設計意圖：學生對此類題目中純物理知識的形式憶記都比較淺表，遇到多過程問題應用就容易忽略應用條件，生搬硬套。因此，有必要提高學生的綜合應用能力，以及解題邏輯的嚴謹性。

四、教學策略選擇與設計

按課標要求我們要盡量的把課堂還給學生，教師在整個過程中主要采用引導探索的教學方法，引導經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，綜合分析問題，解決問題以及總結(jié)提煉的過程，以達到知識內(nèi)化，鞏固加深的教學效果。

五、教學流程圖

六、教學過程

1.自主更改，分析問題

錯題：如圖所示，豎直平面內(nèi)的光滑半圓弧軌道BCD與水平軌道AB在B點處平滑連接，一物塊放在水平軌道上距離B點L處，物塊與水平軌道間的動摩擦因數(shù)μ=0.5?，F(xiàn)從物塊的左側(cè)水平向右射入一顆質(zhì)量為m的子彈，子彈停留在物塊當中，結(jié)果物塊恰好能停留在B點處。物塊質(zhì)量為子彈質(zhì)量的k倍，重力加速度為g。（不計子彈在物塊中的運動時間，物塊可視作質(zhì)點）

（1）求子彈入射物塊前的速度大??？物塊運動時間為多少？

（2）若連續(xù)射入兩顆和（1）相同的子彈（忽略時間間隔，子彈均留在物塊內(nèi)），物塊恰好能運動到半圓的最高點D，則圓弧軌道半徑為多大？

教師引導：活動1：①找出錯誤原因；②嘗試更正錯誤答案。

活動2：學生自主探究。

設計意圖：回顧解題過程，自主分析錯誤原因

2.多媒體展示學生作答過程1

如圖一所示，該生作答有三個明顯錯誤：

活動3：發(fā)現(xiàn)問題

師：請同學們仔細看看該同學的作答，該同學所選用的定律是否恰當？請同學們仔細檢查，看看該同學答題出錯的地方。

生：（發(fā)現(xiàn)問題）

設計意圖：暴露解題思路上容易出現(xiàn)的問題。將課堂難點生成課堂問題，有利于集中解決。

活動4：學生改錯

師：哪位同學能把以上錯誤更改過來？

生：（主動改錯）

師：（展示正確答案）

解：（1）子彈入射過程，系統(tǒng)動量守恒，有。

物塊到達B點的過程中，根據(jù)動能定理有。

解得。

根據(jù)牛頓第二定律有。

由勻變速直線規(guī)律

解得

（2）連續(xù)入射兩顆子彈后，根據(jù)動量守恒有

設物塊過D點時候速度設為v3，根據(jù)牛頓第二定律有

由入射后到D過程，根據(jù)動能定理

解得

活動5：師生共同總結(jié)升華解題方法

師：每一個定理或者規(guī)律的應用都需要非常嚴謹，務必要搞清楚我們的研究對象，切不可張冠李戴。為了避免出錯，請同學們切記，解題過程中要保證等號兩邊研究的必定是同一個對象。

設計意圖：突破第一個重點和難點，訂正學生的解題思路，完善知識結(jié)構(gòu)，升華解題方法。

3.多媒體展示學生作答過程2

如圖二所示，該生作答的最明顯錯誤有一處：

活動6：發(fā)現(xiàn)問題

師：請同學們再仔細觀察另一位同學的作答，找出該題錯誤的地方并進行更正。

生：（主動改錯）

活動7：師生共同總結(jié)，升華解題方法

師：每一個定理或者規(guī)律的應用都需要非常清楚該規(guī)律的應用在哪一個過程，由于動能定理等號左右存在因果關系，因此在解題過程中務必要分析清楚該過程的始末狀態(tài)。為了避免出錯，請同學們心里一定要清楚“在哪一個過程，對哪個對象，用了什么定理或者規(guī)律”。

設計意圖：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程。徹底領會各大定律的應用條件，鍛煉思維的縝密性。讓學生學會在錯誤中吸取教訓，學會總結(jié)升華，提高自我學習能力。

4.多媒體展示學生作答過程3

如圖三所示，一題多解拓展思維：

活動8：發(fā)現(xiàn)問題

師：請同學們再仔細觀察另一位同學的作答，他與我們作答過程有何不同？做大過程是否正確。

生：（仔細觀察，眼前一亮）

活動9：師生共同總結(jié)，升華解題方法

師：想要在物理學習的能力增強提高應試能力，我們解題的過程不僅要嚴謹，正確，還要求我們有一定的反應速度。因此，選擇簡單的方法可以大大提高我們的解題速度。為我們爭取時間上的優(yōu)勢。

設計意圖：開發(fā)學生多向思維，培養(yǎng)學生的類比遷移能力及探索問題的能力，這樣對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望有很好地效果。

5.梳理小結(jié)，回顧提高解題速度

①運用各大規(guī)律解決實際問題時，很容易出現(xiàn)前后對象不統(tǒng)一的錯誤，因此在應用過程中，等號兩邊的研究對象要統(tǒng)一，切不可張冠李戴。

②各大規(guī)律的等號左右兩邊存在因果關系，因此定律中的始末狀態(tài)眼嚴格對應研究過程的始末狀態(tài)，切記漂移目標。

③選擇合適的方法可以大大提高我們的解題速度，爭取時間上的優(yōu)勢。

設計意圖：對本節(jié)課突破的重難點的過程和結(jié)論方法，加以簡單的鞏固。

七、分層布置作業(yè)

1.（必做）單物體多過程。如圖，一不可伸長的輕繩上端懸掛于O點，下端系一質(zhì)量m=1.0kg的小球.現(xiàn)將小球拉到A點（保持繩繃直）由靜止釋放，當它經(jīng)過B點時繩恰好被拉斷，小球平拋后落在水平地面上的C點.地面上的D點與OB在同一豎直線上，已知繩長L=1.0m，B點離地高度H=1.0m，A、B兩點的高度差h=0.5m，重力加速度g取10m/s2，不計空氣影響。

求：（1）地面上DC兩點間的距離s；

（2）輕繩所受的最大拉力大小。

2.（選做）多物體多過程：碰撞類、滑塊木板類。如圖，質(zhì)量為6m、長為L的薄木板AB放在光滑的平臺上，木板B端與臺面右邊緣齊平.B端上放有質(zhì)量為3m且可視為質(zhì)點的滑塊C，C與木板之間的動摩擦因數(shù)為.質(zhì)量為m的小球用長為L的細繩懸掛在平臺右邊緣正上方的O點，細繩豎直時小球恰好與C接觸.現(xiàn)將小球向右拉至細繩水平并由靜止釋放，小球運動到最低點時細繩恰好斷裂.小球與C碰撞后反彈速率為碰前的一半.

（1）求細繩能夠承受的最大拉力；

（2）若要使小球落在釋放點的正下方P點，平臺高度應為多大？

（3）通過計算判斷C能否從木板上掉下來.

3.（選做）多物體多過程：碰撞類、彈簧類例。光滑水平面上放著質(zhì)量mA=1kg的物塊A與質(zhì)量mB=2kg的物塊B，A與B均可視為質(zhì)點，A靠在豎直墻壁上，A、B間夾一個被壓縮的輕彈簧（彈簧與A、B均不拴接），用手擋住B不動，此時彈簧彈性勢能EP=49J。在A、B間系一輕質(zhì)細繩，細繩長度大于彈簧的自然長度，如圖所示。放手后B向右運動，繩在短暫時間內(nèi)被拉斷，之后B沖上與水平面相切的豎直半圓光滑軌道，其半徑R=0.5m，B恰能到達最高點C。取g=10m/s2，求：（1）繩拉斷后瞬間B的速度vB的大小；

（2）繩拉斷過程繩對A所做的功W。

設計意圖：針對學生素質(zhì)的差異進行分層進行訓練，能使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

八、課后教學反思

1.本節(jié)課內(nèi)容，是在學生考試后筆者充分閱卷后，編排了一系列教學活動，每個活動都著重關注學生的思維發(fā)展，并充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生主體的合作意識。讓學生在教師的引導下經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，統(tǒng)籌解決問題各個環(huán)節(jié)的激烈思維活動之后，獲得知識體系的更新與拓展，并且進一步使得學生邏輯思維得到訓練，綜合分析能力得到一定程度的提升。

2.由于是高三的二輪復習，課后的習題存在梯度，并且將不同類型問題分類設置。意圖針對學生素質(zhì)的差異進行分層進行訓練，能使學生掌握基礎知識，又使學有潛力的學生有所提高。然而，難度分層并不明顯，對于學困生的作用可能微小。因此，課后習題的備選有可以拓展的空間。

參考文獻：

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