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摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在教學(xué)中主要發(fā)揮著引導(dǎo)者與觀察者的作用。這樣的一種要求，不僅僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)科當(dāng)中，也體現(xiàn)在中職專業(yè)課程當(dāng)中，而目標(biāo)教學(xué)法正是這一要求的具體體現(xiàn)。其具體操作流程，值得被探討。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法;中職幼兒心理學(xué)課程;應(yīng)用策略

幼兒園心理學(xué)是面對學(xué)齡前兒童教育時需要掌握的一項(xiàng)非常重要的技能?？紤]到幼兒的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，其反應(yīng)很難以成年人作為參考，所以對幼兒的心理把控尤為重要，也需要對此展開更有效的教學(xué)手段。因此，本文提出問題，探討目標(biāo)教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中的應(yīng)用。

一、中職幼兒心理學(xué)課程中所存在的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不斷提倡師生地位的轉(zhuǎn)變，意在發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是就目前中職幼兒心理課程的課堂教學(xué)情況而言，教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過“灌輸式”的方式來傳遞知識。整個教學(xué)過程中，知識就像是傳送帶上的商品，機(jī)械、單調(diào)地傳送到學(xué)生的大腦中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動。知識不成體系，教學(xué)也不夠系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都有待提高。

二、中職幼兒心理學(xué)課程中采用目標(biāo)教學(xué)法的意義

目標(biāo)教學(xué)法本身是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線而實(shí)施的教學(xué)方式。其中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線。在整個過程中，教學(xué)始終圍繞一個目標(biāo)來展開，學(xué)生學(xué)習(xí)是更有目的的。同時，在目標(biāo)完成的過程中，學(xué)生也會因?yàn)樽约和瓿闪四繕?biāo)而獲得成就感和喜悅，在學(xué)習(xí)中的興趣更高，更能讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)。

三、在中職幼兒心理學(xué)課程中采用目標(biāo)教學(xué)法的具體措施

（一）展開小組學(xué)習(xí)，設(shè)定小組目標(biāo)

在中職幼兒心理學(xué)課程目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)，并設(shè)定小組目標(biāo)的教學(xué)方式。相對于對單個學(xué)生設(shè)定目標(biāo)而言，小組設(shè)定目標(biāo)的方式可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使學(xué)生養(yǎng)成更好的團(tuán)隊(duì)意識。并且在小組完成目標(biāo)的過程中，也可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

例如，在設(shè)定目標(biāo)之前，教師可以先通過指定分組或者自行分組的方式對學(xué)生們進(jìn)行分組。但是無論是哪一種分組方式，教師都要保證小組的均衡性，即每個小組的實(shí)力盡可能保持在一條水平線上，不要相差太大。待學(xué)生們分組完畢后，教師在說出小組目標(biāo)，對所有小組制定相同的目標(biāo)。期間，教師也要引導(dǎo)各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，看看哪個小組最先完成目標(biāo)。教師要對最先完成的小組給予獎勵，使組內(nèi)學(xué)生在獎勵的刺激下，更積極地展開學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)。同時，在所有小組都完成目標(biāo)后，教師也可以讓最先完成的小組派出代表上臺演講，分享自己組的方法，從而使每個組在完成一個目標(biāo)后都能得到進(jìn)步。

（二）以學(xué)生為主體，分層次設(shè)定目標(biāo)

在中職幼兒心理課程教學(xué)中，教師采用目標(biāo)教學(xué)法設(shè)定目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的差異性。即每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的差異制定與之符合的目標(biāo)。

例如，在面對一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生時，教師可以減少目標(biāo)數(shù)量，增加目標(biāo)難度，使該類學(xué)生的目標(biāo)形成一定程度的挑戰(zhàn)性。意在深入對知識的理解與對行業(yè)發(fā)展的理解。而在面對學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生時，教師可以適當(dāng)增加目標(biāo)數(shù)量，并減少目標(biāo)難度。這里所說的目標(biāo)數(shù)量指的是同一時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)的目標(biāo)數(shù)量。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生而言制定更多簡單目標(biāo)，目的在于讓他們能夠快速且多次的完成目標(biāo)，從而好地獲得滿足感和自我認(rèn)同感。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生而言，對自己的否定和不自信是阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原因。所以簡單易完成的目標(biāo)更適合他們，能夠讓他們找回自信，更主動地學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)反饋

在中職幼兒心理學(xué)課程目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)中，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)進(jìn)行情況，優(yōu)化教學(xué)反饋。前文中也提到了，在目標(biāo)教學(xué)法中，教師要起到引導(dǎo)作用。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中，是一定會出現(xiàn)一些問題的。這些問題因?yàn)榫哂幸欢ǖ碾y度，學(xué)生本身未必能夠完成。因此，教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，在學(xué)生遇到困難時“拉一把”，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)。

例如，在日常實(shí)際教學(xué)中，教師可以單獨(dú)拿出課堂中的一段時間。這個時間既可以是剛開始上課的時間，也可以是快要下課的時間。在這段時間里，學(xué)生們說出自己在完成目標(biāo)過程中所出現(xiàn)的問題，教師對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到共性問題，并對其進(jìn)行解決。此外，在這個過程中，也是教師反思的過程。通過學(xué)生們的反饋，教師可以了解到目標(biāo)的設(shè)定是夠合理，是不是太難了等，好在下一個目標(biāo)的設(shè)定中有所改進(jìn)。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職幼兒心理學(xué)課程目標(biāo)教學(xué)的過程中，教師可以采用展開小組學(xué)習(xí)，設(shè)定小組目標(biāo)、以學(xué)生為主體，分層次設(shè)定目標(biāo)以及優(yōu)化教學(xué)反饋等方式達(dá)到教學(xué)目的。意在充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及完成目標(biāo)后的成就感，使學(xué)會更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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