黃培梁

【摘要】新課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，對在我國教育中占據(jù)重要地位的農(nóng)村教育意義重大。本文結(jié)合新課標(biāo)理念及當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀，介紹農(nóng)村中學(xué)生個人素養(yǎng)提升策略研究的階段性成果，并對構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教育布局調(diào)整政策執(zhí)行保障機(jī)制提出建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村中學(xué)生；個人素養(yǎng)

農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，長期以來發(fā)揮著“基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性”至關(guān)重要的作用，但因農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、自然條件的限制和城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的羈絆，農(nóng)村教育依然是整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的不斷深入，新課標(biāo)教學(xué)理念所呈現(xiàn)出的科學(xué)性、先進(jìn)性以及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、人生觀、價值觀、認(rèn)識觀等發(fā)生了很大變化，這對廣大教師提出了新的要求，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出適合學(xué)生人生觀、價值觀以及認(rèn)識觀不斷變化的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)綻放出新光芒。筆者基于促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，從理念介紹、現(xiàn)狀分析、個人素養(yǎng)提升研究等幾個方面詳細(xì)展開，為農(nóng)村中學(xué)教育的深入改革和重點(diǎn)發(fā)展提出建議。

一、中學(xué)生個人素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及新課標(biāo)理念

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展，各學(xué)校要深入剖析新課程理念內(nèi)涵，在教學(xué)中要不斷深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。目前，新課標(biāo)在文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施要求等方面進(jìn)行了改進(jìn)和完善。主要如下：一是在文本結(jié)構(gòu)上，新增了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求兩個部分，內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)也更加完整，努力使標(biāo)準(zhǔn)從整體上有較大提升。二是在課標(biāo)內(nèi)容方面，努力凸顯時代性和整體性等。更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。三是從實(shí)施需求出發(fā)，強(qiáng)化指導(dǎo)性、可操作性。切實(shí)加強(qiáng)對教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價的具體指導(dǎo)。此外，新課標(biāo)加強(qiáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，各學(xué)科根據(jù)各自性質(zhì)，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。

新課標(biāo)的改革實(shí)現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，更加體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，實(shí)行三級課程管理制度等，在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。

二、農(nóng)村中學(xué)生教育與素養(yǎng)提升現(xiàn)狀研究

新課程改革已經(jīng)幾年了，農(nóng)村中學(xué)教育工作風(fēng)景依舊， 質(zhì)量明顯落后，新課改只留于形式，由于種種因素的存在，在農(nóng)村實(shí)施新課程步履艱難。實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們，在落實(shí)過程中會出現(xiàn)超出我們預(yù)期的良好收益，也會陷入實(shí)際問題的困境。以下筆者針對部分典型措施進(jìn)行探討。

1.改變而未改革

目前，有些學(xué)校忽略了對課程理念的落實(shí)和對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)改革力度不大。課程改革的教材，和以前的教材相比，內(nèi)容簡單了，難度降低了，但知識的覆蓋面廣了，對教師的要求提高了，但很多教師對教材不能理解作者的編寫意圖，新教材，老教法。大多數(shù)教師對新課程改革的認(rèn)識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學(xué)生的人格，不切實(shí)際地濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段。諸多因素的影響使農(nóng)村學(xué)校教師難以修成實(shí)施新課程的“正果”，影響了新課程的順利實(shí)施，進(jìn)而影響了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。導(dǎo)致農(nóng)村教育微步不前，教育效果落后，對學(xué)生素養(yǎng)的提升效果微乎其微的現(xiàn)狀。如何將先進(jìn)的課堂設(shè)備與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，是下一步農(nóng)村中學(xué)教育更應(yīng)注重的問題。

2.僵化落實(shí)新課標(biāo)現(xiàn)象層出不窮

由于對新課標(biāo)的片面解讀和錯誤理解，許多城鄉(xiāng)學(xué)校采取相同的課程、相同的教材、相同的教法和相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，教育者無視農(nóng)村教育的特殊性，以城市學(xué)生的知識程度及城市學(xué)校的教學(xué)條件、師資水平為基準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)村中小學(xué)的課程設(shè)置帶有濃重的城市化傾向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度都是以城市學(xué)生的平均水平和城市學(xué)校的教學(xué)條件、師資水平為基準(zhǔn)而制定的，農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)和農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件、師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)要求。課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，反映農(nóng)村建設(shè)需要較少，學(xué)生無法獲得與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活有關(guān)的知識技能，不知道本鄉(xiāng)本地有什么資源，應(yīng)當(dāng)怎樣合理地去開發(fā)、利用和保護(hù)，忽視了對農(nóng)村發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的基本要求，不能體現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方向。很多農(nóng)村學(xué)生家長反映，孩子學(xué)了“語文”不會寫合同書、協(xié)議書之類的應(yīng)用文，學(xué)了“數(shù)學(xué)”算不了賬，學(xué)了“化學(xué)”不懂化肥和農(nóng)藥。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程還沒有突破“以學(xué)科為中心、以開學(xué)為目標(biāo)”這一模式，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)。此外，由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇不同，致使大部分農(nóng)村學(xué)校過于追求升學(xué)率。應(yīng)試教育依然被看作提高升學(xué)率的根本措施，進(jìn)一步阻礙新課標(biāo)理念的實(shí)施。

三、基于新課標(biāo)理念的農(nóng)村中學(xué)生個人素養(yǎng)提升策略研究

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機(jī)整合，在實(shí)施教育目標(biāo)的過程與方法、知識體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度。為進(jìn)一步促進(jìn)新課標(biāo)理念的落實(shí)，提升農(nóng)村中學(xué)生的個人素養(yǎng)，特提出以下策略研究成果。

1.推動新農(nóng)村建設(shè)步伐，縮小城鄉(xiāng)差距

為了更好地推動農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，就需要加大努力來縮小城鄉(xiāng)差距。然而，城鄉(xiāng)差距是客觀存在的，并目農(nóng)村中小學(xué)更多地注重“應(yīng)試教育”，從而導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)索質(zhì)教育推進(jìn)困難。因此，各地區(qū)政府部門尤其是教育部門，要認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于建設(shè)社會主義新農(nóng)村的若干意見》，加快推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，盡可能縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.對新課標(biāo)理念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行正確認(rèn)識

目前，大部分地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)在開展索質(zhì)教育的過程中，無法對新課標(biāo)理念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)瀾進(jìn)行正確的認(rèn)識，有的學(xué)校將升學(xué)與素質(zhì)教育對立起來，認(rèn)為踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)浪費(fèi)了正常課時的教學(xué)時間，從而導(dǎo)致教師.學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。此外，還有學(xué)校認(rèn)為提升學(xué)生個人素養(yǎng)就是多安排一些課外活動，這些都是對新課標(biāo)理念實(shí)質(zhì)和內(nèi)函的錯誤認(rèn)識，因此，要求農(nóng)村中學(xué)給予重新的認(rèn)識，并將其更好地應(yīng)用到教學(xué)之中，以便提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.拓寬教師提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的方法

首先，加強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的反思。教師的教學(xué)應(yīng)是不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，動用所學(xué)到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面，要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。其次，在課堂中推進(jìn)探究式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中教師要設(shè)法生動引入，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，營造學(xué)生積極思維的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎憻拰W(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的探究，提供符合學(xué)科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)中真正地培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村中學(xué)教育是發(fā)展教育過程中不可或缺的組成部分，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)踐行新課標(biāo)，提升學(xué)生個人素養(yǎng)教育的實(shí)施，直接決定了的教育水平和未來的國民素質(zhì)。對于我國教育而言，踐行新課標(biāo)理念，推行學(xué)生個人素養(yǎng)的提升必將是一場長期的研究戰(zhàn)役。此項工作的開展雖處于起步階段，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教育的重視，通過對教育的探索和實(shí)踐，學(xué)生個人培養(yǎng)策略也會得到進(jìn)一步的完善。

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