鄧秀琴

【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)生占全國小學(xué)生總數(shù)的百分之七十五，受環(huán)境和條件制約，農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力相對較低。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力已是迫在眉睫。本文將立足于這一目標(biāo)，對如何創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂語言表達(dá)潛能這一課題進(jìn)行了深入探討和分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教學(xué)活動(dòng)；農(nóng)村小學(xué)生；語言表達(dá)

根據(jù)調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)生占全國小學(xué)生人數(shù)的百分之七十五，由于受環(huán)境和條件制約，其語言表達(dá)能力相對較低，成為了制約農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重因素。因此，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的口語潛能，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力，是每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育工作者都必須嚴(yán)謹(jǐn)對待的一個(gè)問題向。新課程提出：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”每一位農(nóng)村小學(xué)教育工作者都必須重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，尤其是口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的要求，符合時(shí)代對人才的要求。如何激發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？經(jīng)過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為最行之有效的途徑是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

一、營造氛圍，課堂滲透主體化

學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1.營造氛圍對于學(xué)生的意義

在課堂上營造良好的語言表達(dá)環(huán)境，通過科學(xué)的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生得到充分的鍛煉與練習(xí)，使得農(nóng)村小學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)和理論一體化，從而發(fā)掘每個(gè)學(xué)生深藏的潛能，提高他們的語言表達(dá)能力。這種氛圍的營造和激發(fā)語言表達(dá)潛能，提高語言表達(dá)能力的訓(xùn)練活動(dòng)，無論是對于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展可能性，還是對于教師的工作壓力與責(zé)任來說，都具有非常重要的意義與價(jià)值。

2.活動(dòng)形式

在農(nóng)村的小學(xué)語文課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，其課堂滲透方式可以通過制定課堂規(guī)則、問答規(guī)則、矯正規(guī)則以及獎(jiǎng)罰規(guī)則等來進(jìn)行，教師要不斷地引領(lǐng)著整個(gè)課堂的節(jié)奏，通過不斷拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給出一些特殊的過關(guān)要求，使得學(xué)生在課堂之中能夠積極地表現(xiàn)自我，突出自我。在整個(gè)課堂引領(lǐng)過程中，教師要謹(jǐn)記：學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，擁有課堂的主導(dǎo)權(quán)。因此，我們要在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下慢步前行，鼓勵(lì)學(xué)生積極開口進(jìn)行各種形式的語言訓(xùn)練，并且給予學(xué)生正能量的鼓勵(lì)，讓他們敢于嘗試、勇于嘗試。

3.問題與對策

第一，問題。在實(shí)際的課堂氛圍營造過程中，可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題。如：老師引領(lǐng)方向有誤、課堂氛圍難以調(diào)節(jié)、學(xué)生羞于開口、恥于開口、不知如何開口、害怕同學(xué)嘲笑而不敢開口、聽到同學(xué)嘲笑他人而有所疑慮拒絕開口、老師制定規(guī)則執(zhí)行不嚴(yán)格、有失公允、教師在實(shí)際的獎(jiǎng)懲之下對于學(xué)生的鼓勵(lì)欠缺水準(zhǔn)、教師本身的語言表達(dá)能力有所問題、課堂氛圍的營造欠缺火候等問題。

第二，對策。首先，教師在進(jìn)行實(shí)際課堂操作時(shí)一定要找準(zhǔn)自我定位，同時(shí)要對自我語言能力進(jìn)行針對性地提高，這樣才能夠給學(xué)生起一個(gè)好的榜樣。其次，對于課堂的節(jié)奏要有著絕對的把控。再次，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”。例如，在小學(xué)語文人教版六年級(jí)《老人與海鷗》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)大量的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，落實(shí)語言文字訓(xùn)練，達(dá)到語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶的相統(tǒng)一。首先，師要求學(xué)生快速閱讀課文，找出文中能清清楚楚告訴我們老人和海鷗關(guān)系的句子。然后，學(xué)生匯報(bào)：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！敝?，老師馬上又出示另一個(gè)句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。”最后，要求學(xué)生比較、體會(huì)用“對”字和用“和”字的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性與精妙之處，體會(huì)作者所要表達(dá)的真正含義：在這句話中，如果用“對”，只是單方面地指老人對待海鷗像親人一樣，而用“和”則是指雙方都互相把對方當(dāng)做親人，老人和海鷗的關(guān)系是無比親密的。用“和”字更能體現(xiàn)老人和海鷗相互之間的深情厚誼。

這一比較，學(xué)生便可深刻地認(rèn)識(shí)到：中國文字博大精深，簡簡單單一個(gè)字，便是“差之毫厘，謬以千里”，用字用詞都必須要做到精確，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出我們要表達(dá)的意思。而且，這一引導(dǎo)，文章的中心不就呼之欲出了嗎？對語言文字的訓(xùn)練不也同時(shí)得到落實(shí)了嗎？語文的人文性與工具性的統(tǒng)一不就得到體現(xiàn)了嗎？

二、模擬情景，創(chuàng)新思維實(shí)踐化

在教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)的主渠道，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新機(jī)會(huì)的必要情境，豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

1.模擬情景對于學(xué)生的意義

模擬情景小故事，使得學(xué)生在體驗(yàn)不同角色的同時(shí)身臨其境，不知不覺中使得自身的能力得以提升。模擬情景的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，同時(shí)提升學(xué)生之間的語言對話表達(dá)能力，并且對學(xué)生的技能提升以及個(gè)人未來的發(fā)展方向都有著極為重要的影響和價(jià)值。在實(shí)際的情景模擬當(dāng)中，學(xué)生還能夠根據(jù)臨場的突發(fā)應(yīng)變來提高自我語言表達(dá)潛力的水平和價(jià)值。

2.活動(dòng)形式

教師在上課之前準(zhǔn)備好幾個(gè)備選模擬情景故事以及視頻資源，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演所選定的角色，從而通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行相應(yīng)的故事流程。通過道具裝扮、角色配合、簡單過稿等方式，來準(zhǔn)備情景劇的表演。在情景模擬的過程中，教師要觀察記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況以及潛在的問題，之后對每一個(gè)學(xué)生所扮演的角色客觀評價(jià)，并且給出相應(yīng)的優(yōu)化建議。在每一次的模擬情景演出之后，教師都要收集學(xué)生實(shí)際的演出表現(xiàn)狀態(tài)以及語言表達(dá)能力規(guī)范性，以此來與下一次學(xué)生表演時(shí)進(jìn)行對比分析，從而判斷學(xué)生對于自身問題的了解程度以及重視態(tài)度，對癥下藥，因材施教，給出具有針對性的意見與建議。

3.問題與對策

第一，問題。在實(shí)際的模擬情景教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題。如：教師選取的模擬情景故事題材不夠吸引人注目、題材選取較難題材使得學(xué)生難以較好的演出、情景劇中繞口詞句較多，對于農(nóng)村小學(xué)生來說較難出色完成任務(wù)、學(xué)生的參與度不夠高、學(xué)生對于所飾演的角色沒有感情注入、學(xué)生無法理解模擬情景劇與提升自我語言表達(dá)能力之間的關(guān)聯(lián)、教師不能給出相應(yīng)的具有一定參考價(jià)值的有意義的建議等。

第二，對策。在實(shí)際的模擬情景教學(xué)中，遇到的諸多問題可以通過諸多方式來解決，比如教師可以從學(xué)生當(dāng)下喜歡的動(dòng)畫、電影、電視劇中取材進(jìn)行場景模擬等。例如，同樣以教學(xué)《老人與海鷗》為例，我們不論是學(xué)習(xí)生字，還是品讀句子，都設(shè)計(jì)各種情景，讓學(xué)生主動(dòng)去讀書，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去尋找想學(xué)的東西。設(shè)計(jì)的情景可以有：

如果你是其中一只海鷗，你會(huì)怎樣為老人祈禱、祝福？

如果你是其中一只海鷗，面對老人的遺像，你會(huì)說些什么？

（聽教師配樂范讀句子）談?wù)勀闼坪蹩吹搅耸裁矗?/p>

假如你是那位老人，你還會(huì)給海鷗們起怎樣的名字？

如果你是那“翻飛白色”中的一只小海鷗，面對著這樣一位深深愛著你的主人，你會(huì)說些什么？

（師出示老人塑像照片）之后又會(huì)發(fā)生什么事呢？發(fā)揮你的想象，寫下來。

…….

在這些環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了各種情景，大力構(gòu)建了一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生在自由發(fā)揮的過程中，語言能力得到了進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

三、相互觀察，傾聽表達(dá)評價(jià)化

在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生，積極聽取學(xué)生的心聲，對于提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率很有幫助。

1.相互觀察對于學(xué)生的意義

相互觀察是為了讓學(xué)生認(rèn)清自我缺陷與不足，從而實(shí)現(xiàn)一定意義上的自我優(yōu)化。通過對于同一問題的回答或者同一篇課文的朗誦，來評價(jià)每一個(gè)學(xué)生之間的優(yōu)勢與不足，這種有參照物的教學(xué)方法能夠讓每一個(gè)學(xué)生明白什么叫做“人外有人，天外有天”，同時(shí)在提升自我的同時(shí)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互扶持、共同進(jìn)步。相互之間的觀察、傾聽、表達(dá)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有著一個(gè)前進(jìn)的方向與目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)迷茫、不知所措的狀態(tài)，在有著參照物的前提下，學(xué)生學(xué)會(huì)了良性競爭，培養(yǎng)了“他行我也行”的勇氣與信心。

2.活動(dòng)形式

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以通過對于同一問題的回答或者同一篇課文的朗誦，進(jìn)行相互之間的簡單評價(jià)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維以及語言方向，從而達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展學(xué)生語言能力的狀態(tài)。這種以語文口頭語言表達(dá)能力的模式實(shí)驗(yàn)，能夠結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生良好的交流習(xí)慣與日常交流的基本能力，使得學(xué)生在敞開心扉的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)傾聽，做一個(gè)有情商的人。當(dāng)然，這種模式的教學(xué)對于本課題來說是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)，所以教師要額外地注重本層面實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且不斷根據(jù)學(xué)生的情況優(yōu)化自我的備課方案與教學(xué)計(jì)劃，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)良好的交流傾聽體驗(yàn)。

3.問題與對策

第一，問題。在這一實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，會(huì)暴露出諸多的問題。比如：學(xué)生的參與度不夠、參與性不夠積極、對于所選的參照物或者“對手”來說沒有形成一種良好的競爭風(fēng)氣，教師對教學(xué)節(jié)奏的把控度不夠、備課的優(yōu)化策略進(jìn)行的不夠完善徹底、學(xué)生對其它同學(xué)的評價(jià)模糊不清、沒有邏輯性、不夠客觀、不夠具體、沒有實(shí)際的意義與價(jià)值、在學(xué)會(huì)傾聽這一層面做得不夠完善、沒有認(rèn)識(shí)到這一活動(dòng)的重要性等。

第二，對策。在這一實(shí)驗(yàn)中所遇到的諸多問題，有著千般解決方法。比如：教師通過選取簡單有意思的課文，讓學(xué)生相互朗誦，并且鼓勵(lì)他們帶著自己感悟出來的感情進(jìn)行“深度閱讀”，從而使學(xué)生在一定程度上提高自身語言表達(dá)能力與思維邏輯能力。而教師通過自我方式引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的朗誦與情感的處理進(jìn)行客觀性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與概括能力。

四、實(shí)踐生活，日常口語能力化

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，通過營造口語交際的氛圍，創(chuàng)造口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，可激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣并拓展口語交際的空間。

1.實(shí)踐生活對于學(xué)生的意義

實(shí)踐生活，顧名思義就是把理論知識(shí)實(shí)踐化。這種以教材為主、向外拓展為輔的語文口頭語言表達(dá)模式實(shí)驗(yàn)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，從而對于學(xué)生的自我發(fā)展方向以及成長的意義與價(jià)值、對于加強(qiáng)自我語言表達(dá)能力的自我主觀意識(shí)、對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)，都有著極大的好處。

2.活動(dòng)形式

在實(shí)際教學(xué)中，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給每一個(gè)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，并且讓每一個(gè)學(xué)生錄一段在家中與父母語言交流的小視頻，從而檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況。這種實(shí)踐活動(dòng)的意義是讓學(xué)生把理論真正地應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，發(fā)掘農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力的潛能。這種發(fā)掘包括培養(yǎng)學(xué)生的日常交流習(xí)慣以及日常交際的基本能力，通過各式各樣的實(shí)際化生活、實(shí)踐生活、生活理論一體化教學(xué)等模式，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠踏入更廣闊的舞臺(tái)以及取得更大的成就。這種成就并不是所謂的文化課成績，而是真正意義上的生活技能。

3.問題與對策

第一，問題。在實(shí)踐生活過程中，會(huì)遇到諸多問題。比如：學(xué)生參與度不夠積極、學(xué)生回到家中的環(huán)境影響到學(xué)生無法進(jìn)行正常的語言表達(dá)培養(yǎng)、實(shí)際生活中的家人或朋友對于語言表達(dá)能力不夠重視或是關(guān)注度不夠、學(xué)生無法通過完成實(shí)踐生活提升能力來獲取相應(yīng)的榮譽(yù)感、成就感來加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)等。

第二，對策。在實(shí)踐生活中所遇到的問題，也有著諸多的解決對策。比如說：教師要常與學(xué)生家人聯(lián)系并且要讓家長明白到激發(fā)學(xué)生課堂語言表達(dá)潛能的重要性；老師要讓家長明白為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言表達(dá)能力的生活氛圍是一件多么重要的事情；教師要時(shí)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的情況，并且給學(xué)生提出有一定難度的任務(wù)與能力標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有著一個(gè)明確的前進(jìn)方向與目標(biāo)。

創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課堂語言表達(dá)潛能，能夠幫助每一個(gè)學(xué)生擁有更好的人生方向和學(xué)習(xí)舞臺(tái)，同時(shí)能夠拓寬學(xué)生的視野，提升他們?nèi)松母叨?，無論是對于學(xué)生以后的人生發(fā)展還是個(gè)人素養(yǎng)的提升，都是有百利而無一害的。本文立足于這一觀點(diǎn)，對于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課堂語言表達(dá)潛能，進(jìn)行了逐一的舉例與分析，希望本文所闡述的案例與觀點(diǎn)對于這一課題有著意義深遠(yuǎn)的參考價(jià)值。

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