許燕璇

【摘要】開(kāi)展“活躍農(nóng)村課堂”這一課題研究一段時(shí)間了，我們卻仍困惑于“課堂上無(wú)論什么組織形式，學(xué)生的反應(yīng)都未能達(dá)到我們的預(yù)期”這是為什么呢？筆者品讀臺(tái)灣作家林清玄的散文作品《桃花心木》后發(fā)現(xiàn)，解開(kāi)這一困惑的關(guān)鍵在于克服學(xué)生對(duì)教師知識(shí)講解的“依賴心”。下面，筆者將針對(duì)“依賴心”的形成和克服展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)互動(dòng)；依賴心；元認(rèn)知策略；計(jì)劃策略

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。師生互動(dòng)是有效的教學(xué)形式，許多教師教學(xué)時(shí)會(huì)采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中，師生能夠“動(dòng)起來(lái)”。在農(nóng)村學(xué)校，更多教師采用“我講你聽(tīng)”的形式組織教學(xué)，學(xué)生只需要安靜地聽(tīng)講，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行回答，必要時(shí)將板書(shū)記在筆記本上。

在開(kāi)展“活躍農(nóng)村課堂”的課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師在課堂中設(shè)置許多問(wèn)題，學(xué)生成了回答問(wèn)題的機(jī)器，有時(shí)候教師一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，又一個(gè)同學(xué)跟，繼而一窩蜂回答，好熱鬧的場(chǎng)面。教師的確把學(xué)生的嘴巴撬開(kāi)了，卻未能真正牽動(dòng)他們的思維，未能讓學(xué)生的個(gè)性能力得到真正發(fā)展。

一、課堂互動(dòng)中學(xué)生“依賴心”的形成

無(wú)論是“單純聽(tīng)講”的形式，還是“一問(wèn)一答”的形式，或是“一窩蜂”的形式，都產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)老師、同伴的依賴。

1.依賴于老師的講解

自上小學(xué)起，學(xué)生聽(tīng)的最多的一句話，就是：“上課要專心聽(tīng)講。不懂的要問(wèn)老師?！币虼耍瑢W(xué)生走進(jìn)教室，規(guī)矩地端坐著，豎起耳朵聆聽(tīng)著，老師講什么就是什么，成了大部分學(xué)生的好習(xí)慣。再說(shuō)，教師每節(jié)課都會(huì)把課時(shí)要點(diǎn)講了又講，于是當(dāng)老師問(wèn)：“聽(tīng)懂了嗎？” 的時(shí)候，回答只有“懂了！”的確，整個(gè)思路跟著老師走，確實(shí)沒(méi)什么不懂的。這是第一個(gè)依賴：老師講的都很重要，我只要專心聽(tīng)老師講，我就聽(tīng)懂。久而久之，遇到不懂的，學(xué)生的第一反應(yīng)就是：這個(gè)……老師沒(méi)講過(guò)。

2.依賴于同伴現(xiàn)成的結(jié)果

如果把“聽(tīng)講”看作“輸入”，那么“發(fā)言”就是“輸出”。為了打破所謂的“沉靜”課堂，教師把所要講的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，或是由老師層層深入地引導(dǎo)回答，或是要求學(xué)生閱讀指定范圍后回答，或是小組討論后回答，學(xué)生的回答仍是千篇一律。

在口語(yǔ)交際“父母的愛(ài)”一課中，講完“愛(ài)有不同的表現(xiàn)形式”后，教師設(shè)置的話題是：舉例說(shuō)說(shuō)有哪些愛(ài)是包辦的愛(ài)，哪些愛(ài)是嚴(yán)厲的愛(ài)?！边@樣的話題學(xué)生只有兩個(gè)選擇，目的明確，很多同學(xué)干脆利落地選擇“嚴(yán)厲的愛(ài)”，以自己家長(zhǎng)如何嚴(yán)格要求自己考好成績(jī)?yōu)轭}，三言兩語(yǔ)回答了老師的問(wèn)題。對(duì)于這樣的回答，老師雖感無(wú)奈，但也因時(shí)間關(guān)系，總結(jié)結(jié)束話題。

可見(jiàn)，學(xué)生懶得回憶屬于自己的愛(ài)，話題的展開(kāi)就起不到實(shí)質(zhì)性意義。這是第二個(gè)依賴：依賴同學(xué)的答案，依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)。生活體驗(yàn)過(guò)程中“坐享其成”的心理絕對(duì)要不得。

仔細(xì)回想，很多課堂出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)看作用餐，把知識(shí)看作美食。那么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：不問(wèn)出處，不聞其香，甚至不用咀嚼，直接吞食。

二、克服“依賴心”的策略

元認(rèn)知策略

美國(guó)心理學(xué)家J·H·弗拉維爾提出的概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)（感知、記憶、思維等），另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認(rèn)知。簡(jiǎn)單地說(shuō)，元認(rèn)知是對(duì)知識(shí)消化、調(diào)節(jié)的過(guò)程。

對(duì)于學(xué)前教育不夠充足的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分利用課堂交流教給學(xué)生元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略。

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成任務(wù)。

比如《桂林山水》一課，教師這樣設(shè)計(jì)：

師：人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下?！彼^甲天下，就是天下第一。老師沒(méi)去過(guò)桂林，你們?nèi)ミ^(guò)嗎？

生：沒(méi)有。

師：眼見(jiàn)為實(shí)，咱們卻偏偏未見(jiàn)過(guò)，其實(shí)也沒(méi)關(guān)系。咱們除了走進(jìn)課文，跟隨作者的視角觀賞山水，還能搜集有關(guān)桂林的資料記載、圖片影像，全方面感受桂林山水的美。（PPT呈現(xiàn)）

由于預(yù)習(xí)工作做得夠細(xì)致，在品讀“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！睍r(shí)，學(xué)生馬上把象鼻山酷似一只站在江邊伸鼻豪飲漓江水的景象和 “像巨象”聯(lián)系到了一起，危峰兀立，怪石嶙峋，到底是如何險(xiǎn)，無(wú)需老師講解，詞典中的釋義配上圖像實(shí)錄，淺顯易懂。

課堂上，學(xué)生無(wú)話不說(shuō)，發(fā)言精彩。有的把課本原文繪聲繪色地朗讀出來(lái)，有的把搜集到的精美文段分享出來(lái)。不僅僅是同學(xué)，教師也大開(kāi)眼界了。

當(dāng)我們還陶醉于桂林美景之際，教師收住話題。看著大家如此興奮，筆者真不忍打斷。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情真高啊，像一只只可愛(ài)的小喜鵲，歡聲不斷；像一個(gè)個(gè)聰慧的小精靈，手舞足蹈，引領(lǐng)我們走進(jìn)桂林山水之中。同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法真好啊，有的反復(fù)朗讀原文，帶我們聆聽(tīng)作者的心聲；有的借實(shí)景釋文字，我們見(jiàn)證了此水之秀美，此山之險(xiǎn)奇；有的引用經(jīng)典詩(shī)句，古往今來(lái)，無(wú)不對(duì)桂林山水贊嘆不已。同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍真好啊，課前準(zhǔn)備充足，詞典、圖片、精彩文段樣樣備齊；小組討論積極，你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)都不甘落后；發(fā)言踴躍精彩，真知灼見(jiàn)盡顯真語(yǔ)文素養(yǎng)。

活躍課堂氣氛，要先活躍學(xué)生的思維；活躍學(xué)生的思維，要先讓學(xué)生的思維獨(dú)立起來(lái)；讓學(xué)生的思維獨(dú)立起來(lái)，要先克服學(xué)生的“依賴”心理。然而，克服學(xué)生的“依賴”心理不是一時(shí)半會(huì)的事，一個(gè)月、半學(xué)期，甚至一學(xué)期。只要教師堅(jiān)持“不過(guò)早說(shuō)答案，不過(guò)早給予引導(dǎo)，多給表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給規(guī)范的糾正”，敢于嘗試有針對(duì)性的策略；只要學(xué)生明確“老師所說(shuō)的內(nèi)容是老師的理解。只有把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)，老師給予的糾正、完善后的成果才是自己的?！惫P者相信，師生共同努力，可以讓課堂真正活躍起來(lái)。