王劍輝+程顏

[摘 要]為提高大學(xué)生聽力能力，指導(dǎo)大學(xué)生開展有效的聽力自主學(xué)習(xí)十分必要。元認(rèn)知策略對(duì)促進(jìn)聽力自主學(xué)習(xí)非常重要。本文從元認(rèn)知策略的角度，探討如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的聽力自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略 聽力 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）15-0096-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》明確指出“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為自主、有效的學(xué)習(xí)者是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。聽力能力發(fā)展是大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文基于元認(rèn)知策略從三個(gè)方面探討大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、元認(rèn)知策略

隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。OMalley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類很有代表性。他們將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的管理和監(jiān)控，包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地計(jì)劃、組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等。認(rèn)知策略涉及信息的加工和處理。社會(huì)/情感策略用以調(diào)控情感、態(tài)度等和獲取更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。大量研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)有著最直接的影響。元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，在整個(gè)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)的調(diào)控，屬于高層次管理技能。

二、元認(rèn)知策略與聽力自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)（張慶宗，2010）。自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都與元認(rèn)知策略密切相關(guān)，因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。需要明確的是，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是手段，自主學(xué)習(xí)能力的提高才是目的。教師只有從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力入手，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入平時(shí)的聽力教學(xué)中，才能為培養(yǎng)學(xué)生聽力自主能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于元認(rèn)知策略的大學(xué)生英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)

豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)有助于提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。教師首先要讓大學(xué)生掌握聽力元認(rèn)知知識(shí)，包括對(duì)聽力策略、聽力過(guò)程和自我聽力能力的認(rèn)知。本文認(rèn)為大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層面：一個(gè)是對(duì)于個(gè)人聽力發(fā)展的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)遠(yuǎn)上發(fā)展聽力能力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和自我管理；另一個(gè)是對(duì)于具體聽力任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。兩個(gè)層面的自主學(xué)習(xí)相輔相成，教師都應(yīng)給予針對(duì)性指導(dǎo)。

1. 豐富大學(xué)生聽力元認(rèn)知知識(shí)。

第一，聽力策略認(rèn)知。聽力理解策略指聽者為理解說(shuō)話人的意義而有意識(shí)地采用的一系列對(duì)策、方法和技巧（張慶宗，2010）。聽力策略在聽力理解中起著非常重要的作用。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略意識(shí)，讓學(xué)生掌握常用的聽力策略，如記憶策略、自我監(jiān)控策略、推理策略、切分話語(yǔ)策略等。教師應(yīng)將策略培訓(xùn)與聽力教學(xué)融為一體，使學(xué)生在聽力練習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用策略。第二，聽力過(guò)程認(rèn)知。聽力理解是一種非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是外界語(yǔ)音輸入信息與人們已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。從信息加工的角度，聽力理解有“自上而下（top-down processing）”和“自下而上（bottom-up processing）”兩種加工方式。自上而下的加工方式是聽者運(yùn)用已有的圖式或背景知識(shí)對(duì)輸入信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、吸收或同化，從整體上把握聽力材料已達(dá)到理解的過(guò)程。自下而上的加工方式則是聽者以詞語(yǔ)為先導(dǎo)，從低層次語(yǔ)言單位到高層次語(yǔ)言單位依次對(duì)聽力材料進(jìn)行理解。兩種加工方式是相互補(bǔ)充的，高水平的學(xué)習(xí)者能夠在聽力過(guò)程中，不斷監(jiān)測(cè)自己的聽力理解程度，交替使用兩種聽力模式促進(jìn)聽力理解。第三，自我聽力能力認(rèn)知。大學(xué)生應(yīng)對(duì)自我聽力能力有正確判斷和充分了解，才能以自己目前的聽力水平為起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，制定適宜的聽力目標(biāo)和規(guī)劃。教師可以采用聽力測(cè)試的方法，幫助學(xué)生了解和分析自身聽力水平和不足。

2. 指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人聽力發(fā)展層面的自主學(xué)習(xí)

2.1 自我計(jì)劃。元認(rèn)知策略首先包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生聽力理解能力三個(gè)層次的要求。教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，以某一層次要求作為聽力學(xué)習(xí)的中期或長(zhǎng)期目標(biāo)。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定聽力訓(xùn)練時(shí)間表，合理安排訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度，把聽力目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到每周甚至每一天。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)自身聽力存在的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)攻克。例如，如因聽力材料中的連讀、弱讀、同化等發(fā)音技巧影響了聽力理解，學(xué)生就要重點(diǎn)加強(qiáng)這方面語(yǔ)音知識(shí)，提高聽音辨音能力。教師要讓學(xué)生了解精聽和泛聽的區(qū)別，并指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做到精聽為主，泛聽為輔，精聽泛聽相結(jié)合。

2.2 自我監(jiān)控。監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的核心。在自主學(xué)習(xí)中，為有效完成聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一定要對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)和控制。聽力訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，但很多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的課堂教學(xué)，對(duì)課后學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控較弱，無(wú)法保證計(jì)劃的有效實(shí)施，直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)這一情況，教師可以讓學(xué)生記錄聽力學(xué)習(xí)情況，定期檢查學(xué)生聽力任務(wù)，將學(xué)生分組等，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督和互相監(jiān)督。

2.3 自我評(píng)估。自我評(píng)估是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，對(duì)聽力計(jì)劃的合理性，聽力任務(wù)的完成情況，聽力水平的進(jìn)步與不足的回顧、反思和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況記錄、聽力測(cè)試、讓學(xué)生寫聽力日記和學(xué)習(xí)檔案等多種形式幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。自主學(xué)習(xí)中的評(píng)估是形成性評(píng)估，為進(jìn)一步指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

2.4 自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)的前提是自我評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，聽力進(jìn)度，改變學(xué)習(xí)策略，決定繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)前項(xiàng)目還是學(xué)習(xí)下一個(gè)項(xiàng)目等。聽力調(diào)節(jié)使自主學(xué)習(xí)處于一種不斷自我優(yōu)化的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中。

3. 指導(dǎo)學(xué)生具體聽力任務(wù)層面的自主學(xué)習(xí)。

3.1 聽前準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)的聽者。在聽之前，先了解聽力任務(wù)，明確聽力目的，有針對(duì)性地聽。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力練習(xí)提供的詞匯表、標(biāo)題、選項(xiàng)關(guān)鍵詞等激活長(zhǎng)時(shí)記憶中與聽力內(nèi)容相關(guān)的圖式，對(duì)聽力主題和問(wèn)題提前預(yù)測(cè)，從而能有選擇地注意聽力內(nèi)容。另外，學(xué)生要很好地調(diào)控情緒，克服焦慮，集中注意力，盡快進(jìn)入聽音狀態(tài)。

3.2 聽中監(jiān)控。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控并適時(shí)切換其聽力理解模式。如要提高學(xué)生對(duì)自下而上模式的監(jiān)測(cè)意識(shí)，教師可采取調(diào)整語(yǔ)速、重復(fù)聽力材料等方法。如要提高學(xué)生對(duì)自上而下模式的監(jiān)測(cè)意識(shí)，教師可以和學(xué)生一起討論與聽力材料有關(guān)的主題或背景知識(shí)（張正厚，2013）。注意力和記憶也是需要監(jiān)控的兩個(gè)重要方面。在注意力不集中時(shí)，學(xué)生應(yīng)能盡快調(diào)整，自覺(jué)地重新集中注意力。教師還要教授學(xué)生一些記憶策略，如邊聽邊記筆記，使用縮略詞等速記技巧。

3.3 聽后評(píng)價(jià)。聽力結(jié)束并非學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽力任務(wù)完成后對(duì)聽力理解的效果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析是否完成聽力目標(biāo)，聽力策略是否恰當(dāng)，是否遇到困難和存在不足。只有對(duì)聽力結(jié)果有正確的評(píng)價(jià)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

總之，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略為切入點(diǎn)，讓學(xué)生掌握必要的元認(rèn)知知識(shí)，提高運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人聽力能力發(fā)展和具體聽力任務(wù)兩個(gè)層面的自主學(xué)習(xí)給予具體指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張正厚，馮海云，付有龍，王輝. 聽力策略在元認(rèn)知意識(shí)和英語(yǔ)聽力成績(jī)間的中介效應(yīng)分析[J]. 外語(yǔ)界，2013（5）.