章子熙

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，改革開放不斷深入，英語作為一種非常重要的外交語言，對促進我國與世界各國之間的合作發(fā)揮著積極的作用，同時，英語作為高中教育的重要組成部分，對學(xué)生日后的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)與突破點，教育體制不斷改革，素質(zhì)教育深入人心，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高其英語運用能力成為現(xiàn)代英語教學(xué)的重要方向。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認知過程及認知結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。該種學(xué)習(xí)策略對提高高中詞匯的教學(xué)效果具有積極地推動作用，被逐漸應(yīng)用到高中英語教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 高中英語 詞匯教學(xué) 策略及建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0166-01

1.引言

科學(xué)技術(shù)日新月異，英語成為我國擴大對外交流，積極應(yīng)對經(jīng)濟全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)的重要工具。高中作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須全力培養(yǎng)英語應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，從而適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，英語的學(xué)習(xí)能力成為衡量高中生重要標(biāo)準(zhǔn)，提高英語應(yīng)用能力和自學(xué)能力成為現(xiàn)代高中英語的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，很多高中教師受到應(yīng)試教育的影響，過于注重對學(xué)生理論知識的教學(xué)，滿堂灌教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，急需采取有效措施進行解決。元認知策略在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主獨立的學(xué)習(xí)與思考，提高其英語學(xué)習(xí)效果。本文針對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，對元認知策略視角下高中詞匯的教學(xué)策略進行了初步探析，對提高高中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的參考價值。

2.當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

2.1高中英語詞匯教學(xué)方式不合理

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，都是對應(yīng)單詞表，由教師發(fā)音帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，在熟練掌握這些單詞的讀音后，再讓學(xué)生背誦記憶，單詞過關(guān)后，最后進行英語課文的學(xué)習(xí)。上述這種英語詞匯教學(xué)方式在我國英語教學(xué)中普遍存在，然而這種教學(xué)方式卻是非常不合理，不科學(xué)的。有些學(xué)生為了加深對英語單詞讀音的印象，錯誤的用“拼音讀法”標(biāo)注在英語單詞旁邊，這對學(xué)生英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一個不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但不利于英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，反而反向而行。另外，學(xué)生在進行單詞記憶時脫離文章上下文，只能死記硬背，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有些教師為了幫助學(xué)生記憶單詞，一遍一遍的讓學(xué)生抄寫單詞，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2高中英語詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位

師本教育理念忽略了學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在英語詞匯教學(xué)中以自我為中心，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指示進行學(xué)習(xí)，教師在課堂上講，學(xué)生成為被動接受知識的學(xué)習(xí)工具，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師過于注重教學(xué)結(jié)果，忽略了教學(xué)過程的重要性，不能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，一味地讓學(xué)生進行英語單詞的讀、背、記，缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生認為英語詞匯的學(xué)習(xí)是沒有任何學(xué)問可言，又因沒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對英語詞匯學(xué)習(xí)失去耐心。

3.元認知策略視角下高中詞匯教學(xué)的策略與建議

3.1應(yīng)用元認知策略激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐證明，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不理想，是因為他們在經(jīng)歷一次次的挫敗后，對英語喪失了學(xué)習(xí)興趣。所以，要想提高高中詞匯英語教學(xué)質(zhì)量，就必須有效的應(yīng)用元認知策略激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立持之以恒、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

高中英語教師要幫助學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的銜接。學(xué)生從初中步入高中，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略都有所改變，但最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有多大變化，都是為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自學(xué)能力，所以，教師要充分開展各種以“英語學(xué)習(xí)”為主題的課外活動，有效的將高中英語與初中英語進行銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)特點制定合理的學(xué)習(xí)計劃，幫助其樹立自信心。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行音標(biāo)識別，在音標(biāo)的基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確發(fā)音，并結(jié)合英語上下文，對詞匯的音、型、義進行指導(dǎo)教學(xué)，要善于贊揚學(xué)生，從而提高他們的自我效能感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而達到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

3.2應(yīng)用元認知策略引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，是因為他們沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識與能力，只是單純地進行單詞的死記硬背，缺乏自我監(jiān)控能力和自我調(diào)節(jié)能力，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要運用元認知策略引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師要讓學(xué)生明白元認知策略分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等三個階段。其次，教師要幫助學(xué)生明確各個階段的任務(wù)。計劃階段，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和初中的英語基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)計劃，每一階段都要制定清晰并富有挑戰(zhàn)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；監(jiān)控階段，學(xué)生要將上一步制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解，逐漸取得進步，教師要幫助學(xué)生意識到這種進步，增強學(xué)生的自信心，同時，對學(xué)習(xí)過程中存在的不理想的地方，也要進行及時的剖析與自我追蹤，找到問題的癥結(jié)所在，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；調(diào)節(jié)階段，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)效果檢查的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有些問題是自我認知不到位所導(dǎo)致的，要及時采取補救措施，并修正、調(diào)整認知策略，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3應(yīng)用元認知策略轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

英語詞匯學(xué)習(xí)的進步是緩慢的，學(xué)生有時覺得自己的努力看不到效果，因而出現(xiàn)自暴自棄的心理。此時，教師要因人而異，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，并通過課堂活動明確學(xué)生所取得的進步，提高學(xué)生的自信心。另外，學(xué)生還可以根據(jù)每個英語單元后的自我評價環(huán)節(jié)，有效的進行自我監(jiān)控，從而看到自己的努力成果，進一步激發(fā)英語詞匯學(xué)習(xí)動力。

4.結(jié)論

英語詞匯教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與自學(xué)能力的前提保障。要充分利用元認知策略，引導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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