劉運勛

摘 ?要：在初中歷史教學過程中采用思維導圖模式，能夠有效地提升學生在教學過程中對于歷史概念的理解，通過進一步地引導學生利用思維導圖進行學習，能夠有效地培養(yǎng)學生在當前階段的歷史思維能力，讓學生能夠在初中階段的歷史學習變得更為有效，實現(xiàn)學生綜合能力的提升與發(fā)展。所以教師在初中歷史教學過程中應用思維導圖來輔助教學，需要教師豐富其內在的表現(xiàn)形式，以多種形式并用的手段，來提升學生在初中歷史教學過程中的學習效率，并以此提升學生在學習過程中的思維能力。同時，教師還需要加深對于歷史概念的掌握，并以此構建思維導圖與歷史之間的聯(lián)系，加強學生對于歷史思維的理解。最后教師需要及時地掌握學生的學習情況，以此幫助能夠有效地提升學生的學習目標，以此實現(xiàn)學生在思維導圖歷史教學下思維能力的養(yǎng)成。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;思維培養(yǎng)

思維導圖教學法是集文字與圖形為一體的教學思維工具，教師通過將知識內容為核心，將相關的知識點進行串聯(lián)，以此準確地將知識體系呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠生動形象地對文章知識點進行有效的學習，實現(xiàn)學生在當前階段能力水平的全面提升。所以教師需要在初中階段中的思維導圖教學的實質內涵出發(fā)，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習，以及思維方面的訓練。

一、及時了解學情，確立學習目標

在初中歷史思維導圖的課堂開展過程中，學生對于課程的反饋是相當重要的一項內容，所以教師需要對學生在教學過程能夠順利地構建思維導圖，來進行制定針對學生在教學過程中的實際表現(xiàn)，來幫助學生發(fā)現(xiàn)在教學過程中的有關問題，以此引導學生對于初中歷史的積極學習。同時教師對于學生知識的檢驗也可以集中在思維導圖的構建中，這種模式能夠充分地反映出學生對于歷史知識的掌握程度，也可以從側面體現(xiàn)出現(xiàn)學生對于歷史思維能力方面的具體表現(xiàn)。

例如，教師在對學生開展初中階段的歷史教學之后，需要教師及時地對學生所學內容的情況進行掌握，以此制定出相應的教學規(guī)劃，教師為了更為方便地對學生所學知識有所了解，可以讓學生進行思維導圖的構建。比如，在學習《新民主主義革命的開始》這一節(jié)課程的時候，教師可以引導學生以各種形式進行思維導圖的構建，讓學生在構建思維導圖的過程中，加深對于知識的理解與掌握。同時教師通過學生的思維導圖也能夠了解到學生對于知識的掌握以及存在的認知問題，并以此制定教學計劃。

二、掌握歷史概念，構建歷史聯(lián)系

思維導圖學習方式是教師將相關知識點進行有效的串聯(lián)，以此形成一個簡單直白且系統(tǒng)化的知識圖。所以教師在將思維導圖應用到歷史教學過程中的時候，首先需要讓學生能對歷史概念有一個準確的掌握，并了解到相關歷史事件的內涵，在這樣的基礎上這對思維導圖來進行系統(tǒng)的分析與判斷，以此培養(yǎng)學生在初中歷史教學過程中有關于思維導圖模式的教學與發(fā)展，實現(xiàn)學生獨立思考能力的形成，讓學生能夠準確地對相關歷史事件進行練習與運用。

例如，教師在對學生開展《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這一單元的內容時，教師可以結合之前所學的內容來對學生進行思維導圖方面的教學，教師可以采用以時間線為脈絡的思維導圖，教師通過將之前鴉片戰(zhàn)爭與之后的甲午運動進行有效的串聯(lián)，讓學生能夠明白中國是怎樣一步步地淪為半殖民地半封建社會的，并進一步地理解中國人民當時的“自救”以及列強對于中國的侵略，讓學生能夠在這樣的背景下實現(xiàn)學生對于自身知識的強化以及事件之間的有效練習，進一步幫助學生形成歷史學習思維。

三、豐富表現(xiàn)形式，提升學習效率

在以往傳統(tǒng)的歷史課程教學中，教師對于歷史知識的傳授大多采用死板教條的灌輸式教學，這些教學方式往往過于單一，不利于學生在初中階段歷史的學習，也阻礙了學生歷史學習思維的養(yǎng)成，學生不能夠實現(xiàn)知識向能力方面的轉化。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師采用思維導圖的方式來對歷史實踐進行呈現(xiàn)，這種教學方式高度符合初中階段歷史教學的學科特點。同時教師以小學合作學習等形式對學生在教學過程中進行有效的開展，不僅能夠強化學生對于歷史事件的認知，也在小組合作中通過相互之間的探討讓學生形成獨立思維能力。

例如，教師在對學生開展《辛亥革命》這一章節(jié)的學習內容時，教師需要知道學生在教學過程中主動地運用思維導圖為知識點進行梳理，有的學生會以時間為線索對知識點記性梳理，有的學生則會以地點作為主要的脈絡線索，有的學生這具體的以辛亥革命的聚體過程為脈絡，教師可以在這一過程中以小組合作的方式讓學生開展有效的交流，實現(xiàn)學生在教學過程中思維的碰撞，以此鍛煉學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步，逐漸地鍛煉學生在初中歷史教學過程中思維能力的形成。

綜上所述，教師在初中階段對學生開展思維導圖教學中，教學符合制定符合學生需求的教學計劃，從新課程改革的理念出發(fā)，符合時代的發(fā)展特征為準。在教學時需要教師通過思維導圖的應用，來培養(yǎng)學生的歷史思維，讓學生實現(xiàn)在歷史教學過程中的有效學習。

參考文獻：

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