王帥

摘要：教學(xué)方法是師生為了某個(gè)共同的學(xué)科任務(wù)所采用的教法、學(xué)法與教學(xué)方式，而新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)顯然更加重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要充分發(fā)揮教法的引導(dǎo)、啟迪作用，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力。因此，在小升初數(shù)學(xué)銜接工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化教法銜接，以便切實(shí)構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教育平臺。本文將從完善教法銜接、優(yōu)化學(xué)法銜接兩個(gè)角度來分析小升初數(shù)學(xué)銜接階段的教學(xué)方法的改善策略。

關(guān)鍵詞：小升初、數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方法、銜接策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的小升初工作十分重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就存在難理解、抽象度高、邏輯性強(qiáng)等多個(gè)特點(diǎn)，而這一點(diǎn)將會(huì)在初中階段有著突出體現(xiàn)。但是，小學(xué)生又處于以形象思維為主、理性思維逐步發(fā)育的成長階段，很難適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識規(guī)律。如果他們依然以被動(dòng)接受、死記硬背的方式去學(xué)習(xí)初中階段的數(shù)學(xué)知識，那么必然會(huì)因?yàn)槎嘧儭⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識而深受打擊，難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提前在小升初銜接課程中優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，切實(shí)突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓教師成為小學(xué)生最重要的合作學(xué)習(xí)伙伴，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)思考的良好習(xí)慣，從而為更高難度的初中數(shù)學(xué)教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

一、完善教法銜接

教法銜接主要是針對教師的教學(xué)方法而采用的銜接策略，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)探究有效的教法，以便更好地發(fā)揮自己的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。而且，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基本都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。比如，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師的控制欲較強(qiáng)，依然習(xí)慣一五一十地講解數(shù)學(xué)知識，并未給小學(xué)生留出思考、探究的時(shí)間，那么小學(xué)生是很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。相反，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分尊重小學(xué)生的自主權(quán)與能動(dòng)性，十分看重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)采用開放式的教法來突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，優(yōu)化教法銜接，轉(zhuǎn)變“師本”模式，則成為小學(xué)數(shù)學(xué)小升初課程中的首要問題。

就如在“分?jǐn)?shù)除法”一課教學(xué)中，筆者就在備課階段認(rèn)真分析了本課重點(diǎn)知識，預(yù)設(shè)了小學(xué)生可能產(chǎn)生的知識疑問，借此準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，包括分?jǐn)?shù)除法的算理與算法資料、與分?jǐn)?shù)除法有關(guān)的數(shù)學(xué)問題等等，希望可以借助這些資源引導(dǎo)小學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究。另外，為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者還在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)小學(xué)生們重點(diǎn)分析了除法、乘法的互逆關(guān)系，以及與分?jǐn)?shù)有關(guān)的加、減、乘法算理，希望可以溫故而知新，促使小學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)來探究分?jǐn)?shù)除法的算理。除此之外，筆者也改變了知識講授方式，不再直接為小學(xué)生解釋各個(gè)數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算定理，而是以合理的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，然后利用準(zhǔn)確、客觀的數(shù)學(xué)語言優(yōu)化小學(xué)生的探究結(jié)論，使其充分感受數(shù)學(xué)知識的生成過程，自主總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的算理與算法，以便讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累成功經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使其實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化學(xué)法銜接

不得不承認(rèn)的是，雖然新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，但是有不少小學(xué)生依然習(xí)慣接受、被動(dòng)記憶，很難在數(shù)學(xué)課上展示自己的思維成果。這就表示小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了機(jī)械學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了惰性思維習(xí)慣，失去了自主學(xué)習(xí)的意識。然而，在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度驟增、知識點(diǎn)眾多，單純的機(jī)械記憶是很難使其內(nèi)化數(shù)學(xué)知識的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在小升初課程中突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主反思、自主解題與自主創(chuàng)新，不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的學(xué)法準(zhǔn)備。

就如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)探究任務(wù)，即分析本班學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的及格人數(shù)比重與不及格人數(shù)比重，借此引導(dǎo)小學(xué)生積極探究了“扇形統(tǒng)計(jì)圖”知識，希望小學(xué)生們可以自主感受扇形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)價(jià)值，不斷提高小學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。為此，小學(xué)生需自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，積極與學(xué)習(xí)同伴共享自學(xué)成果，然后按照教材例題整理數(shù)據(jù)、繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后共同分析統(tǒng)計(jì)圖，歸納統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在探究過程中，小學(xué)生可以自主提問、質(zhì)疑、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而筆者會(huì)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，希望小學(xué)生可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生完成知識探究任務(wù)之后，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生利用扇形統(tǒng)計(jì)圖知識解決現(xiàn)實(shí)問題，歸納小學(xué)階段所學(xué)到的所有統(tǒng)計(jì)與概率知識，設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)與概率”思維導(dǎo)圖，從宏觀角度匯總各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)勢與不足。

總而言之，在小升初數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法可以重新喚起小學(xué)生沉睡的自主學(xué)習(xí)欲望，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極在銜接工作中優(yōu)化教法、學(xué)法，改善師生關(guān)系，建立新型的合作互助關(guān)系，讓小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)平等交流、多元互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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