黨振芳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)支持課堂教學(xué)成為教學(xué)方式的重要革新方向，其中微課教學(xué)的運(yùn)用就是重要表現(xiàn)之一。微課教學(xué)由于其短小精悍、高效整合、形式趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)中能夠起到良好的促進(jìn)作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力。對(duì)此，本文就高中生物教學(xué)中的微課運(yùn)用特點(diǎn)進(jìn)行分析，再進(jìn)一步探究微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)的策略，旨在提高高中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

微課，主要指一種以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)字課堂形態(tài)。微課一般以5-10分鐘為主，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)框架、教學(xué)知識(shí)鞏固練習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代化教學(xué)手段的突出代表。高中生物教師可以通過(guò)合理運(yùn)用微課啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，打造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生物教學(xué)課堂。

一、高中生物教學(xué)中微課運(yùn)用的特點(diǎn)分析

（一）短小精悍、具有趣味性

微課的特點(diǎn)之一在于“微”，“微”主要是指短小精悍，一般以5-10分鐘為主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的攻破[1]。由于微課充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，故而趣味性突出。微課是動(dòng)畫(huà)、視頻、圖文結(jié)合等形式的綜合運(yùn)用，教師通過(guò)微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，較好地集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲知識(shí)。

（二）打破時(shí)空界限

打破時(shí)空界限也是微課的主要特點(diǎn)之一，其主要表現(xiàn)在內(nèi)容范圍和運(yùn)用上。也就是說(shuō)微課的內(nèi)容選取可以打破時(shí)空界限，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的整合作用，集中集體智慧進(jìn)行資源選取，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，能夠體現(xiàn)知識(shí)的完整性。其次，微課的運(yùn)用也可以打破時(shí)空的界限，教師與學(xué)生都可以隨時(shí)隨地的運(yùn)用微課，如教師可以在課前布置微課任務(wù)，也可以在課堂中插入微課教學(xué)，還可以在課后布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等設(shè)備對(duì)教師上傳的微課進(jìn)行靈活性學(xué)習(xí)，合理調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，鍛煉自主探究能力。

（三）拓展性

生物學(xué)科生活性較強(qiáng)，但部分內(nèi)容又相對(duì)抽象，所以運(yùn)用微課進(jìn)行生活實(shí)踐聯(lián)系和抽象知識(shí)整合的教學(xué)效果較好。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行生物知識(shí)的拓展，還可以通過(guò)多種形式豐富知識(shí)拓展，從而讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中有所得。教師可以利用微課挖掘生物與生活的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，并通過(guò)知識(shí)拓展，給予學(xué)生一些附帶生物知識(shí)的生活小竅門(mén)，讓學(xué)生在趣味的知識(shí)拓展中增加對(duì)生物學(xué)科的興趣。

二、高中生物教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，進(jìn)行生活激趣

生物課堂要求記憶的內(nèi)容較多，相對(duì)其他學(xué)科較為繁瑣，故而對(duì)生物課堂教學(xué)而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力十分重要[2]。教師可以提前制作微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再帶著問(wèn)題和基本概念的理解來(lái)開(kāi)啟課堂教學(xué)，那么這種情況的課堂導(dǎo)入就要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師也可以直接將微課運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，創(chuàng)設(shè)基本的教學(xué)情境，然后帶著對(duì)視頻的理解開(kāi)啟新課程。例如，在教學(xué)蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用生活中蛋白質(zhì)的運(yùn)用的例子進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，如對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)--毒奶粉事件的分析。教師可以通過(guò)事件引入社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中初步明白蛋白質(zhì)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

（二）微課點(diǎn)撥，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課短小精悍，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其適用于教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥和突破。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式或許可以完成傳遞基本知識(shí)的作用，但對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)難免會(huì)效果較差。對(duì)此，將微課引入高中生物課堂，可以通過(guò)生動(dòng)的形式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)實(shí)現(xiàn)深刻理解。例如，在教學(xué)生物膜結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，而后用視頻、動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)生物膜知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)介紹，加深學(xué)生對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的理解。由此可見(jiàn)，微課可以作為系統(tǒng)答疑的一種重要方式，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容具有顯著的點(diǎn)撥和突破作用，微課能夠進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（三）微課延伸，實(shí)現(xiàn)因材施教

高中生物教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)延伸，使學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較差的同學(xué)具備學(xué)習(xí)的方向和資源，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠充分學(xué)習(xí)到感興趣的拓展內(nèi)容，達(dá)成因材施教效果。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)把握，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分析，而后進(jìn)行由易到難、由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基本生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有向更深層內(nèi)容探究和思索能力。例如，在大部分的生物教學(xué)后，教師都可以設(shè)計(jì)課后鞏固和拓展的微課，讓學(xué)生在課堂上把握基礎(chǔ)的生物知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，在課后通過(guò)對(duì)個(gè)人時(shí)間的調(diào)控，對(duì)生物的拓展性知識(shí)進(jìn)行隨時(shí)隨地的靈活學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中生物教學(xué)運(yùn)用微課是一種教學(xué)創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)注重運(yùn)用微課進(jìn)行導(dǎo)入、點(diǎn)撥和拓展，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 江婷婷.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[2]韋紅群，胡元闖.基于微課與藍(lán)墨云平臺(tái)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（19）：73-75.