劉召英

“部編教材好教，但教好并不容易?！惫P者在4月份執(zhí)教了部編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》后，對(duì)這句話有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

“部編教材好教”，是因?yàn)椴烤幗滩膰@寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和必備能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。依據(jù)部編教材編寫(xiě)特點(diǎn)，如何確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容？如何有效地達(dá)成既定目標(biāo)？怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生？并非易事。筆者結(jié)合部編教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以執(zhí)教過(guò)的《小馬過(guò)河》為例，淺談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、厘清關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教什么比怎么教顯得更重要。部編教材需要教師準(zhǔn)確把握雙線組織結(jié)構(gòu)，確定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。就《小馬過(guò)河》一課，我校年級(jí)組教師集體備課后明確本單元的人文主題是“辦法”，需要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素：1.引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。2.“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?。這一要素是繼二年級(jí)上冊(cè)第五單元“讀課文，能說(shuō)出自己的感受和想法”的延伸和發(fā)展。給予以上認(rèn)識(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)完成識(shí)字寫(xiě)字，讀通課文的基礎(chǔ)上，我們確定了《小馬過(guò)河》第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。2.借助詞語(yǔ)講故事。3.能根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)課后三個(gè)習(xí)題。我想：只有當(dāng)教師準(zhǔn)確解讀教材，明確整個(gè)單元內(nèi)容，理清單元內(nèi)容之間縱橫聯(lián)系，明確本單元的人文主題和需要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，明白編者的意圖，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況，確定的教學(xué)內(nèi)容才是有效的。

二、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！缎●R過(guò)河》一課，為有效落實(shí)“分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”這一目標(biāo)，我以第二段為例，教給學(xué)生借助提示語(yǔ)，讀出人物說(shuō)話恰當(dāng)語(yǔ)氣的方法。教學(xué)過(guò)程中此環(huán)節(jié)這樣實(shí)施。

出示第二自然段中含“連蹦帶跳”的句子。（小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“我很愿意幫您做事?！保?/p>

師：孩子們，讀讀這個(gè)句子。我們來(lái)看這個(gè)詞語(yǔ)——連蹦帶跳。生活中大家什么時(shí)候連蹦帶跳？

生：心情特別高興的時(shí)候，開(kāi)心的時(shí)候……

師：帶著這樣的心情大家自己讀讀這句話。

師：孩子們，像“連蹦帶跳地說(shuō)”這樣的叫提示語(yǔ)，提示語(yǔ)往往能寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情。讀人物的話時(shí)，如果借助這些提示語(yǔ)，就能讀出人物恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

當(dāng)學(xué)生明確了提示語(yǔ)以及它的作用，教師出示課文中所有帶提示語(yǔ)的句子，學(xué)生自讀，組內(nèi)練讀，小組展示讀，最后全班分角色朗讀，讀出人物說(shuō)話時(shí)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣?？梢哉f(shuō)，整堂課為有效達(dá)成“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”這一教學(xué)目標(biāo)，教師教讀第二自然段，習(xí)得學(xué)習(xí)方法：借助提示語(yǔ)，讀出人物恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。然后老師從教，到半扶，再到全放，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法遷移，自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

三、激活思維，提高學(xué)生思辨能力

部編教材中“語(yǔ)文要素”這條主線非常清晰，所以在教學(xué)中教師往往會(huì)背離語(yǔ)文本身，出現(xiàn)對(duì)教材和編者意圖的過(guò)度解讀或偏離目標(biāo)。

《小馬過(guò)河》一文第二課時(shí)第三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為：能根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。備課時(shí)，教師若僅把此看作終極教學(xué)目標(biāo)的話，實(shí)際教學(xué)過(guò)程就簡(jiǎn)化為：“學(xué)了這篇課文，你有什么想法？學(xué)生的回答可能只停留在文本內(nèi)容的表面，做事情不能光聽(tīng)別人說(shuō)，還要親自去嘗試。此時(shí)學(xué)生的思維沒(méi)有碰撞，也沒(méi)有興致盎然的投入。如果教師把根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)自己的看法當(dāng)作激活思維，提高學(xué)生的思辨能力的一種方式，教師在教學(xué)中就會(huì)有所轉(zhuǎn)變：

“剛才我們讀了故事，講了故事，這個(gè)故事還引發(fā)了好多小朋友的思考呢？（出示課后第三題）請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)自己讀一讀，想一想，再在小組內(nèi)交流一下，看你同意他們的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@樣的發(fā)問(wèn)打破了學(xué)生原有的思維固化模式，他們想法設(shè)法自己或集體回歸文本，尋找線索;或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找證據(jù)，以贊同或反對(duì)以上小朋友的觀點(diǎn)。

由“目標(biāo)”到“方式”的轉(zhuǎn)變，其目的是運(yùn)用課后第三題激發(fā)、喚醒，提高學(xué)生的思辨能力。因此，教師精準(zhǔn)理解課后題中呈現(xiàn)的“語(yǔ)文要素”屬于哪一項(xiàng)內(nèi)容，是理解編者意圖的關(guān)鍵。

總之，部編教材因其鮮明的特點(diǎn)給教師的教學(xué)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。我們唯有不斷學(xué)習(xí)，把握編者意圖，努力構(gòu)建樸素本真的語(yǔ)文課堂！