鄧春仙

摘要：小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)啟蒙的開始，同時也是學(xué)生掌握正確語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵階段。閱讀能力作為語文學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分之一，是教師在教學(xué)過程中需要重點培養(yǎng)的學(xué)生語文能力。良好的閱讀能力是學(xué)生重要的語文素養(yǎng)，而閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師在課堂教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極積累高頻字詞，以設(shè)置閱讀任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以以帶入感情閱讀的方式，讓學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;積累字詞;設(shè)置任務(wù);感情閱讀

語文課程是學(xué)生探索世界的重要工具之一，同時，也是學(xué)生理解他人情感進行自身情感表達的重要渠道。語文學(xué)習(xí)正是為了幫助學(xué)生提高這種理解和表達能力，而這種情感體驗和表達的深度和水平離不開閱讀能力的訓(xùn)練和提高。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生與文本之間的對話，讓學(xué)生深切體會到文章內(nèi)在情感以及蘊含的道理。本文筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，就在小學(xué)高段語文課堂閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、積累高頻字詞

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累基礎(chǔ)的字詞的積累已屬次要，而對文章中出現(xiàn)的高頻字詞需要進行積累，理解并會使用它們。對此，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出積累字詞的具體要求，并可以通過聽寫等方式來督促和加強學(xué)生對文章高頻字詞的記憶積累。

例如，在講解《山中訪友》這篇教學(xué)課文時，教師除了對課文內(nèi)容進行講解之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文中高頻字詞積累，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，同時要求學(xué)生勾畫出課文中不理解的字詞，通過查字典或者聯(lián)系語境的方式理解這些字詞的含義;還可以讓學(xué)生將不理解的生字生詞寫在黑板之上，對學(xué)生在閱讀中遇到的普遍生字生詞，教師對其進行重點講解。課文結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行本篇課文中出現(xiàn)的高頻字詞的聽寫檢查，這樣，促進學(xué)生進一步掌握本篇課文中出現(xiàn)的高頻字詞，進而豐富字詞積累，提高閱讀理解能力。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開閱讀實踐。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行閱讀實踐。通過提出具體的閱讀任務(wù)和閱讀問題，教師也能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力以及閱讀水平的細化和量化認識，在今后的閱讀教學(xué)過程中，有爭對性地加強學(xué)生閱讀薄弱能力項的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，教師可以通過布置閱讀任務(wù)的方式讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生設(shè)置以下閱讀任務(wù)：“今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章與我們的生活息息相關(guān)。首先，請大家快速閱讀課文內(nèi)容，了解本篇文章的內(nèi)容大意，并解決文章中不認識的生字生詞;其次，請大家對課文內(nèi)容進行細致的閱讀，分出文章意義段落，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討每一段的段意;最后，請大家再次閱讀文章，用自己的話語總結(jié)本文作者想要傳達給大家的深刻道理。”這樣閱讀任務(wù)的設(shè)置，由易到難，具體明確，層層推進，學(xué)生可以很好地根據(jù)任務(wù)進行閱讀實踐交流，以便閱讀能力螺旋式提高。

三、代入感情閱讀

小學(xué)階段的課文通常都是文質(zhì)俱佳、富含教育意義的。學(xué)生對文本內(nèi)在教育意義的理解、感悟，在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解外，還可以情感代入的方式，讓學(xué)生以同情方式對文章進行閱讀體驗。這種情感代入的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生更快、更細致地理解到文章作者所要表達的思想感情，并將這種思想感情與自己的情感進行融合，最終得到自己對于這篇文章的個性閱讀體驗。

例如，在講解《懷念母親》一課時，為了讓學(xué)生深入感悟到課文蘊含的深厚思想感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以帶入感情式進行閱讀，體會作者深沉的思念之情。在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行情感引導(dǎo)，比如，可以讓學(xué)生回憶一件自己與母親之間溫馨的小事。為了創(chuàng)設(shè)更加良好的教學(xué)情境，拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師也可以先向?qū)W生講述自己與母親之間的故事。例如，教師可以講述在自己夜班回家之后，母親為自己做碗面當(dāng)點心的故事，自己對母親的感激之情。這樣的故事，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，鼓勵學(xué)生分享自己與母親之間的故事，這樣，學(xué)生們能夠感受到母親對自己深刻的愛意。這時，進行的文章進行閱讀教學(xué)，便能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的情感理解能力，優(yōu)化大師感受到作者深沉的思想感情。

總而言之，閱讀能力對于學(xué)生語文綜合水平的提高有著十分重要的意義。學(xué)生閱讀能力的提高并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要在課堂閱讀教學(xué)中，教師不斷滲透閱讀技巧、方法，給予學(xué)生更多閱讀實踐體驗，實現(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練。教師也應(yīng)該積極探索提高學(xué)生閱讀能力的有效策略，促進學(xué)生語文能力水平的提高。為學(xué)生正確運用祖國語言文字能力，提升綜合素養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格， 以及全面和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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