劉沛沛

摘 ?要：近年來(lái)，由于教育改革進(jìn)程的不斷深入以及推進(jìn)，使得以人為本理念也逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并被應(yīng)用在了課堂教學(xué)管理中，有效對(duì)教育工作水平進(jìn)行了提升。因此，在具體的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，為了能夠讓管理工作進(jìn)行得更加順利以及有序，班主任應(yīng)該本著以人為本的理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)教育，加大對(duì)管理模式的創(chuàng)新力度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓其可以自主發(fā)展，進(jìn)而健全自身的人格。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;初中班主任管理工作;藝術(shù)

在初中班級(jí)管理工作進(jìn)行過程中，班主任發(fā)揮著非常大的作用和意義。當(dāng)前，隨著教學(xué)理念革新力度的不斷加大，使得初中班主任管理工作理念也得到了很大程度的創(chuàng)新。因此，在以人為本理念下，為了更好地對(duì)管理水平以及質(zhì)量進(jìn)行提升，班主任在工作階段應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，科學(xué)設(shè)計(jì)并高效落實(shí)各項(xiàng)教育教學(xué)工作，并且有針對(duì)性地制定管理方案，進(jìn)而促進(jìn)初中班主任管理工作的有序進(jìn)行。

一、以人為本理念在初中班主任管理中的作用研究

第一，堅(jiān)持以人為本理念，能夠讓初中班主任管理工作順利進(jìn)行和開展。在班級(jí)工作進(jìn)行過程中，班主任是主要的負(fù)責(zé)人。因此，在班級(jí)管理工作中，教學(xué)理念的應(yīng)用效果良好與否，可以在一定程度上對(duì)班級(jí)凝聚力產(chǎn)生影響。所以，在實(shí)際的管理階段，教師應(yīng)該本著以人為本的管理理念，側(cè)重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠主動(dòng)進(jìn)行探索和研究，能夠幫助學(xué)生健全自身的人格，從而有效且主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的班級(jí)風(fēng)氣，確保管理效率以及水平全面提升。

第二，堅(jiān)持以人為本理念，能夠讓學(xué)生朝著良好的方向成長(zhǎng)。在實(shí)際的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，科學(xué)地對(duì)以人為本教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)σ酝虒W(xué)管理的手段進(jìn)行革新和完善，有效地對(duì)班級(jí)管理辦法進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第三，堅(jiān)持以人為本理念，能夠滿足當(dāng)前新課程改革的實(shí)際需求。以人為本理念下，其對(duì)于學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。而通過對(duì)教學(xué)管理方式的有效改革和完善，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以主動(dòng)且積極地參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而讓學(xué)生的能力可以從多個(gè)角度以及多個(gè)層面進(jìn)行提升。

二、以人為本理念下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

在具體的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，有效地實(shí)施以人為本理念，側(cè)重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，能夠凸顯學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)地進(jìn)行管理，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更有利于整理質(zhì)量的提高。然而由于受到一些主觀因素以及客觀因素的阻礙和影響，使得在具體的初中班主任管理工作過程中，其依舊存在一些弊端和問題，不僅影響了以人為本教育理念在管理中的有效發(fā)揮，也影響了管理工作的順利進(jìn)行。所以，為了可以有效地對(duì)這些問題進(jìn)行解決，還需要教師在今后的管理中，不斷對(duì)管理模式以及方法進(jìn)行完善。

（一）教師缺乏對(duì)以人為本理念的重視

針對(duì)班主任而言，其是初中班主任管理工作中各項(xiàng)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生的管理者，其對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)效果以及管理效率有著非常大的影響。但是，結(jié)合現(xiàn)階段初中班主任管理工作的水平分析，一些教師在開展工作期間，其并沒有給予以人為本理念一定的重視。很多教師依舊沿用以往的教學(xué)思維模式，習(xí)慣性對(duì)學(xué)生直接管理，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視學(xué)生才是課堂的主體。從而使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只會(huì)聽從班主任的管理指示，不能夠有效地將自身的能力和作用發(fā)揮出來(lái)，也不能夠主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新，自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，從而阻礙了學(xué)生的多方面發(fā)展，也制約了管理水平的進(jìn)一步提升。

（二）初中班主任管理工作模式具有較強(qiáng)的單一性

從宏觀的角度上分析，對(duì)于以人為本理念而言，其必須側(cè)重凸顯學(xué)生的主體地位，能夠科學(xué)且有效地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行管理和創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性，保證學(xué)生可以更加樂意以及積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是，結(jié)合現(xiàn)階段的初中班主任管理工作效果來(lái)看，班主任在管理階段，其管理模式具有較強(qiáng)的單一性。一些教師依舊沿用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。也有一些教師只是單純地對(duì)學(xué)生采用獎(jiǎng)懲制度，不僅無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，影響了教學(xué)效率以及水平提升的同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和管理，不利于其今后的進(jìn)步和發(fā)展。

三、以人為本理念下初中班主任管理工作有序開展的對(duì)策分析

為了從整體的角度上對(duì)初中班主任管理工作效率及水平進(jìn)行提升，那么在以人為本的理念下，班主任一定要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，能夠從學(xué)生的角度考慮問題，綜合考量，采用相對(duì)合理的手段，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，讓其能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探索和研究。

（一）強(qiáng)化以及尊重學(xué)生在初中班主任管理工作中的主體地位

對(duì)于初中班主任而言，其在管理期間，應(yīng)該合理地將以人為本理念應(yīng)用其中，強(qiáng)化以及尊重學(xué)生的主體地位，并能夠有效地將其凸顯出來(lái)，確保可以在更好地滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生參與課堂的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行提高。并且，在實(shí)際的初中班主任管理工作進(jìn)行階段，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性、水平及能力進(jìn)行充分的了解和掌握，能夠讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵以及核心，可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，然后通過合理的手段，有效地讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。比如：可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解并理解學(xué)生的真實(shí)想法，有效地對(duì)矛盾和問題進(jìn)行化解，以保證學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于發(fā)展階段，思想也有待進(jìn)一步健全，并且在這一階段，學(xué)生都希望具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠得到家長(zhǎng)以及教師的尊重和認(rèn)可，特別是希望能夠得到班主任的認(rèn)可。所以，教師在管理期間，一定要堅(jiān)持以人為本的理念，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后針對(duì)學(xué)生的存在的具體問題，多層面考量，合理制定對(duì)策。比如：班主任在管理的過程中，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那么不應(yīng)該在第一時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是應(yīng)該耐心與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠從學(xué)生的角度綜合思考問題，明確成因，最后利用學(xué)生較為容易接受的手段對(duì)其進(jìn)行教育，從而能夠在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一定的積極影響，保證學(xué)生可以真正意義上認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，積極接受班主任的教導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行改正。此外，班主任在管理中，也應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠樹立較強(qiáng)的自信心，進(jìn)而在今后的生活以及學(xué)習(xí)中，都能夠抱以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)。

（二）強(qiáng)化對(duì)民主以及和諧班級(jí)管理環(huán)境的營(yíng)造

對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正是身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。針對(duì)一階段的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)和生活中都非常希望能夠得到別人的認(rèn)可以及關(guān)注。而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，如果能夠得到班主任的關(guān)注，并得到其認(rèn)可，那么就會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生的內(nèi)心處于喜悅的狀態(tài)，從而可以更好且積極配合班主任管理工作，提升管理的效率和質(zhì)量。所以，在今后的初中班主任管理工作過程中，教師一定要本著以人為本的理念，有針對(duì)性地開展管理活動(dòng)，能夠積極參與到學(xué)生群體中，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并有針對(duì)性地進(jìn)行采納。讓學(xué)生能夠?qū)Π嗉?jí)產(chǎn)生一種歸屬感，從而可以更加主動(dòng)地參與到班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)中。

在以人為本理念下，班主任在管理期間，還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)班級(jí)風(fēng)氣的建設(shè)力度，能夠構(gòu)建師生之間以及師生之間平等和諧的關(guān)系。比如：在班級(jí)管理中，班主任可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置一個(gè)意見箱，學(xué)生可以將對(duì)班級(jí)管理的意見以及對(duì)班主任的意見寫出來(lái)投放到意見箱中。并且這一過程可以采用不記名的方式。同時(shí)，學(xué)生也可以將日常生活以及學(xué)習(xí)期間遇到的問題寫出來(lái)投放到意見箱中。教師在管理中，可以通過意見箱中的意見，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)地對(duì)班級(jí)管理環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以便能夠進(jìn)一步促進(jìn)管理質(zhì)量的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)以人為本的班主任管理。通常情況下，在實(shí)際的初中班主任管理期間，環(huán)境可以在很大程度上將以人為本的理念體現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)和諧其民主的環(huán)境，是凸顯以人為本理念的最佳手段，并且還會(huì)取得非常好的管理效果。

（三）側(cè)重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

在新課程改革以及不斷實(shí)施的大背景下，對(duì)于班主任管理工作的要求也變得越來(lái)越高。在具體的管理工作進(jìn)行和開展階段，班主任必須貫徹以人為本的理念，能夠從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，以保證學(xué)生的身心都能夠得到良好的發(fā)展。所以，在具體的管理工作進(jìn)行階段，為了能夠進(jìn)一步提升管理效率，教師還一定要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，班主任應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生解決問題層面，以保證學(xué)生可以在生活以及學(xué)習(xí)上沒有后顧之憂。比如：對(duì)于現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中生來(lái)說(shuō)，其最為常見的問題就是情感困惑。所以，班主任在管理期間，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，而不是一味地強(qiáng)制學(xué)生應(yīng)該怎樣做。需要采用相對(duì)合理的手段，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)⑺械木Χ挤旁趯W(xué)習(xí)中。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到青春期異性之間相互吸引屬于一種比較正常的現(xiàn)象，不要讓學(xué)生認(rèn)為對(duì)異性有好感就是早戀，從而使得學(xué)生步入到一個(gè)情感的誤區(qū)，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其在管理過程中，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生正確處理好情感方面的問題，能讓其夠更加認(rèn)可班主任的做法，從而努力學(xué)習(xí)。并且對(duì)于學(xué)生而言，其也更愿意與班主任分享自己的心事，闡述自己遇到的問題，有效提升了管理效果的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。

（四）加大與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通力度

以人為本理念下，初中班主任管理工作的進(jìn)行和開展，除了是班主任的個(gè)人行為之外，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的積極認(rèn)可和配合。只有在家長(zhǎng)與班主任共同努力以及共同協(xié)作之下，才能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，才能夠讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力學(xué)習(xí)。通常情況下，初中學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過，因此，家長(zhǎng)了解學(xué)生的最直接方式就是通過班主任。所以，如果班主任能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行合理的溝通，那么就可以有效提升管理的水平。在具體的家長(zhǎng)與班主任溝通過程中，班主任除了要將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)之外，還應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)異表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)為學(xué)生感到高興，從而能夠更好地鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合而言，在實(shí)際的初中班主任管理期間，如果班主任可以強(qiáng)化對(duì)以人為本理念的重視，并應(yīng)用科學(xué)且合理的手段，高效地將這一理念融入到管理工作中，不僅可以對(duì)管理的效果進(jìn)行提升，也可以在一定程度上提升學(xué)生的主體性，最大限度地滿足學(xué)生需求。故而，為了能夠讓初中班主任管理工作開展得更加順利，教師應(yīng)該采用相對(duì)合理的手段，積極地營(yíng)造民主和諧班級(jí)氛圍，側(cè)重對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，保證在提升管理有效性的同時(shí)，還能夠滿足當(dāng)前以人為本的教育要求。

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