馮麗園

摘? 要：啟發(fā)式教育具有很強的趣味性，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，而且它以注重各知識點的概念及原理的關(guān)聯(lián)，提供發(fā)散思維的思考模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究知識的能力，將學(xué)生真正放置到主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要會找尋到一節(jié)課中“引導(dǎo)”的支點，以此為教學(xué)契機，引發(fā)學(xué)生進行深層次地思考，有利于他們對數(shù)學(xué)知識更透徹地理解和掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低學(xué)段;數(shù)學(xué);啟發(fā)式;教學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，能正確認識學(xué)習(xí)的價值。如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這與在教學(xué)中教師進行啟發(fā)是密切相關(guān)的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要構(gòu)建高效的課堂，就必須喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，注重對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，探尋先進的教學(xué)方法。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，在小學(xué)教學(xué)實踐中，對啟發(fā)式教學(xué)形成了一點個人的經(jīng)驗和看法，希望對啟發(fā)式教學(xué)有所借鑒幫助。

一、創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境

低年級學(xué)生年齡尚小，正處于感性思維為主的階段，邏輯思維較為薄弱，故此，教師要想激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)。但需要注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情境始終要立足于“以人為本”的教學(xué)宗旨，著眼于學(xué)生實際情況，從學(xué)生的興趣點出發(fā)。譬如，在教學(xué)“讀統(tǒng)計圖表”時，筆者將知識與小學(xué)生熟悉的生活相結(jié)合，為學(xué)生布置了一個小任務(wù)，要求學(xué)生在課前調(diào)查同年級學(xué)生喜愛的食物，并將自己所采集的數(shù)據(jù)進行簡單地記錄。在教學(xué)中，筆者開展了小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果，并啟發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計圖表認真地觀察，積極地思考。與此同時，筆者向?qū)W生提出問題：“大家從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生進行積極思考和探討。由于這些數(shù)據(jù)是學(xué)生親自調(diào)研進行匯總收集的，所以學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性易于被調(diào)動起來，在學(xué)生各抒己見的討論中，學(xué)生都踴躍提出自己的見解，課堂氛圍變得更加活躍，在教學(xué)中有效地開展了小組合作學(xué)習(xí)。同時，在該過程中，學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，并不是獨立存在的，通過生活化統(tǒng)計問題，受到啟發(fā)，懂得以生活角度看待數(shù)學(xué)問題，樹立了應(yīng)用意識。

二、“以問促學(xué)”教學(xué)法

“以問促學(xué)，以問激趣”，往往能對教學(xué)起到事半功倍的效果。譬如，學(xué)習(xí)“推理”一課時，筆者為學(xué)生出了一道問題，啟發(fā)他們進行思考，在此過程中認識推理。題目：兩只手合起來一共有6個珠子，左手有2個，請猜一猜右手幾個珠子？這道題其實運用了簡單推理，只是學(xué)生通常意識不到。故而，在剛上課時，筆者以巧妙“猜一猜”問題形式，將學(xué)生引入“推理的世界”，從而啟發(fā)學(xué)生與推理建立鏈接，進行深入地思考。筆者接著問學(xué)生：“請先猜一猜左手有多少個珠子？一手如果有2個，另一個手有4個，那么請大家猜一猜左手會有多少上珠子？學(xué)生滿臉狐疑地猜測：“左手是4個，也可能是2個吧?！惫P者順勢問大家：“我們能確定左手有多少個珠子嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“不能！”，最后，筆者問學(xué)生：“如果左手拿的不是4個珠子，大家該如何確定左手拿的是2個珠子呢？”通過提問式教學(xué)法，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從不給珠子數(shù)的范圍讓學(xué)生進行盲猜，給兩種可能性使學(xué)生不能確定地猜，到給出更多線索和依據(jù)，讓學(xué)生推理。筆者通過“如何確定左手拿的是2個珠子”來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生聚集到含有兩個條件的推理上來，即“左手不是2個，便是4個”。這樣，教學(xué)通過生動且富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生解答，使他們充分體驗到數(shù)字的趣味性，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

三、借助思維導(dǎo)圖的功能

由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，對一些數(shù)理知識的概念和定義，容易混淆，不能分辨清楚。然而，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)，能夠有效突破這一學(xué)習(xí)難點。具體來說，思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維有效的學(xué)習(xí)工具，它借助圖文并茂的形式，將主題內(nèi)容的主題關(guān)系以相互隸屬的層級圖形體現(xiàn)出來，從而建立主題關(guān)鍵詞與圖像等元素的內(nèi)在鏈接。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、可視化的特征，它能生動地將教學(xué)內(nèi)容合理地呈現(xiàn)出來。譬如，在執(zhí)教“認識時間”一課時，筆者利用思維導(dǎo)圖，將小時、分鐘及秒之間的關(guān)系：“1小時=60分鐘;1分鐘=60秒;1小時=60分鐘=3600秒”。該關(guān)系通過思維導(dǎo)圖來具體地呈現(xiàn)出來，而這對“時、分、秒“之間的關(guān)系進行了歸納與總結(jié)，有利于學(xué)生清晰地認識時間概念，掌握它們之間的進制關(guān)系，從而避免對時間概念的混淆不清。

結(jié)束語：

簡言之，啟發(fā)式教學(xué)是指受教育者在教師的啟發(fā)下，使其主動獲得取知識，實現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)思想，有效激發(fā)了學(xué)生“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，促進他們“會學(xué)”的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師進行合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)找尋能引發(fā)學(xué)生思考的支點，只有這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的探尋熱情與欲望，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

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