陳金建

摘要：隨著我國新課標(biāo)的不斷改革，越來越多的高中語文教師開始將高中語文教學(xué)活動中閱讀活動的占比進行提升，許多高中教師認為，整本書閱讀在現(xiàn)有語文教學(xué)理念的背景下會不斷的對傳統(tǒng)語文教學(xué)進行沖擊，時刻刷新教育者的教育觀念和思維方式，在教育工作者不斷的探索過程中顯現(xiàn)出越來越大的沖擊力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語文課程改革;閱讀活動策略;高中語文

新課改讓我國的教育領(lǐng)域展現(xiàn)出了翻天覆地的變化，而整本書閱讀在高中語文教學(xué)過程中幾乎已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的泛泛閱讀模式，而單篇閱讀的學(xué)習(xí)手段已經(jīng)幾乎被高中語文閱讀教學(xué)所淘汰，可以說整本書閱讀策略由于在高中語文教學(xué)過程中可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在語文教學(xué)界整本書閱讀的研究已經(jīng)超過了對課外讀物閱讀積累方式等教學(xué)內(nèi)容的研究，而且隨著對于整本書閱讀教學(xué)手段的不斷深化研究，更多的高中語文教師將整本書閱讀納入到了日常教學(xué)過程中，通過探討整本書閱讀的教學(xué)活動策略使高中生的語文水平得到進一步提升和發(fā)展。

1.高中語文整本書閱讀活動的構(gòu)建基礎(chǔ)

高中語文整本書閱讀活動的構(gòu)建主要有兩大基礎(chǔ)，一個是對整本書閱讀的文本選擇，另一個是進行整本書閱讀的活動方法指導(dǎo)。

在文本選擇方面來說，整本書閱讀教學(xué)活動在文本的選擇上首先要做到的就是重點突出學(xué)科內(nèi)容的核心素養(yǎng)，事實上我國的語文教學(xué)模式是基于現(xiàn)有的語文教材進行相關(guān)知識的講解，使學(xué)生豐富語文知識積累，而整本書閱讀則是要在現(xiàn)有的語文教材基礎(chǔ)上進行相關(guān)內(nèi)容的延伸，語文是一門重視積累的學(xué)科，只有提升文學(xué)內(nèi)容的積累，才能夠讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到升華。整本書閱讀在文本選擇方面另一個要素就是要注重現(xiàn)代社會對于學(xué)生能力發(fā)展的需求，眾所周知新課改要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自我發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師在這一過程中主要充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，只有把握現(xiàn)在社會對于人才的需求才能切實的把握學(xué)生未來發(fā)展的方向，從而為學(xué)生選擇對學(xué)生未來發(fā)展具有一定助益作用的文本，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行自我提升。

在整本書閱讀活動的方法指導(dǎo)中，本文以資治通鑒的活動設(shè)計為例來分析整本書閱讀方法指導(dǎo)。在整本書閱讀的過程教師要做的就是基于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來落實相應(yīng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠依托指導(dǎo)獲取整本書閱讀帶來的知識滲透效用。首先，閱讀指導(dǎo)要根據(jù)文體的特點對語言建構(gòu)和運用進行重點和難點的分析。資治通鑒作為歷史書籍在閱讀過程中既要明確其作為史書的特點，也要讓學(xué)生在閱讀過程中分析文本內(nèi)容的可讀性特征，在有限的篇章內(nèi)選取最典型的內(nèi)容來表現(xiàn)事物或人物，只有學(xué)生從文體角度認識文本的內(nèi)涵才能將閱讀經(jīng)驗方法延伸到未來的閱讀活動當(dāng)中。其次，在閱讀過程中需要教師引領(lǐng)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，依托文本內(nèi)容來構(gòu)建事物的具象表征，從而使學(xué)生在文學(xué)作品的理解能力方面得到提升。最后，資治通鑒的文本內(nèi)容富有深刻的歷史內(nèi)涵，所以學(xué)生在閱讀的過程中可以通過對歷史事件的個性化解讀來提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀感受，提升學(xué)生的自我審美。

2.高中語文整本書閱讀的活動策略設(shè)計

2.1 明確閱讀成果設(shè)計目標(biāo)

在高中語文整本書閱讀活動的設(shè)計過程中，首先要做到的就是明確整本書閱讀活動閱讀設(shè)計目標(biāo)。一個良好的設(shè)計目標(biāo)可以讓教師在進行活動設(shè)計的過程中時刻把握設(shè)計主旨，在引領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀活動的開展時也可以依托主題來進行思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和鑒賞創(chuàng)造能力，學(xué)生可以依據(jù)主題進行閱讀并提出自己的觀點，這一過程對學(xué)生的寫作能力來說也是一種有效的練習(xí)方式。

在資治通鑒的閱讀活動設(shè)計中，可以分為以下三個階段設(shè)計目標(biāo)。首先，學(xué)生要在資治通鑒的閱讀過程中選擇其中的某一個人物或某一個事件，通過構(gòu)建人物形象或事件情況來分析闡述人物形象或事件情況的方式手段，并且在思考過程中產(chǎn)生一定的對于人物或事件的主觀見解，形成對人物或事件的評價[1]。其次，在資治通鑒的閱讀過程中，學(xué)生需要在資治通鑒的閱讀背景下學(xué)習(xí)資治通鑒內(nèi)容的寫作手法，為身邊的人寫一篇記敘類作文，以寫作的方法來深化對于資治通鑒文本內(nèi)容的印象。最后，學(xué)生需要對資治通鑒的閱讀進行文本內(nèi)容的思考，新課改要求學(xué)生具有穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)能力，通過對資治通鑒閱讀內(nèi)容的思考可以增加學(xué)生對歷史書籍的閱讀興趣，提升學(xué)生的史學(xué)好奇心，促進學(xué)生的相關(guān)書籍自主閱讀發(fā)展。

2.2 引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀活動分享

我國有一句俗話叫三人行必有我?guī)煟砸I(lǐng)學(xué)生進行閱讀成果交流也可以讓學(xué)生在交流過程中獲得新的知識體會，對于資治通鑒的閱讀活動，每個人對于同一段歷史都有可能產(chǎn)生不同的理解，如果能夠采納多人的見解進行綜合性整理，可以有效的提升學(xué)生的思維擴展途徑，從而讓學(xué)生在評價與被評價的過程中達成共識，有助于學(xué)生思維能力的提升，并且在落實閱讀成果的過程中使學(xué)生的自信心得到增強。

結(jié)束語：

在我國的應(yīng)試教育背景下，許多高中生都會在教師的引領(lǐng)下選擇一些貼合高考考試目標(biāo)的書籍進行閱讀，而高中生的語文知識積累已經(jīng)具有一定的水平，單篇的閱讀無法提升高中生的語文知識積累，所以整本書閱讀就成為了高中生提升語文知識水平的一種有效方式，目前我國高中語文教學(xué)對于整本書閱讀的應(yīng)用還不是很廣泛，所以還需要更多的教育工作者對整本書閱讀的活動進行相關(guān)研究，促進整本書閱讀活動在高中語文教學(xué)中的戰(zhàn)略性地位發(fā)展。

參考文獻：

[1]李可心.淺析整本書閱讀在語文學(xué)科的應(yīng)用[J].才智，2019（15）：22.