黃文彬

[摘 要：新課標明確提出了實施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐技能的素質(zhì)教育。本文根據(jù)目前農(nóng)村初中化學實驗教學的不足與困難，提出了實施實驗探究的方法。

關(guān)鍵詞：新課標；化學實驗；探究教學；實施策略]

我國基礎(chǔ)教育的新課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變革。將探究性學習納入必修課，是這次改革的重要目標和重大突破，是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。而對于化學這門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在化學教學中更要提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，充分發(fā)揮化學實驗在探究性學習、課程改革、素質(zhì)教育中的功能，研究開發(fā)探究性實驗，探索探究性實驗教學的策略，引導學生通過探究性實驗主動探索新知和感受探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，接受科學方法的訓練，學會分析處理信息，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力和探索精神，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變，從而推進課程改革、推進素質(zhì)教育。本文作為教學總結(jié)、交流和討論，試從中學化學探究性演示實驗教學的策略、探究性分組實驗教學的策略和引導的策略等方面做一研究。

一、農(nóng)村初中開展實驗探究教學存在的問題

化學實驗是進行科學探究的主要形式，是學生學習化學、實現(xiàn)科學探究的主要途徑，激發(fā)學生學習興趣的重要手段?？梢哉f化學實驗是化學教學的靈魂。然而，農(nóng)村初級中學開展實驗探究有許多難處：一是由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行的實驗教學中教師的實驗積極性不高；農(nóng)村學生在學習過程中，技能訓練較少，“畫實驗”、“講實驗”、“背實驗”的現(xiàn)象在農(nóng)村學校普遍存在，學生動手實驗機會少，動手能力差，實驗技能偏低；對稍有難度的實驗就不能正常操作；課外實驗、家庭小實驗不能正常開展，學生的探究能力、解決實際問題的能力較低。二是少數(shù)學生家長由于自身素質(zhì)因素，對這種學習方式還缺乏正確理解，認為是胡鬧，對自己的孩子參加有關(guān)活動不能給予充分支持；三是由于缺乏資金，農(nóng)村初中的實驗條件差，儀器、藥品不齊全，不能滿足師生的需要；四是獲取信息的途徑單一，在農(nóng)村一般沒有圖書館，能用上互聯(lián)網(wǎng)的也很少，師生難以快速、便捷地獲得相關(guān)信息。五是師資力量薄弱，無專職實驗員，教師課時較多，無時間、無精力準備大量的學生探究實驗。以上這些難處嚴重制約了農(nóng)村初級中學實驗探究的開展。

但這些困難是暫時的，客觀上隨著農(nóng)村辦學條件的改善，主觀上隨著我們對探究性學習的認識和實踐，隨著教師的教學行為和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村初中一定會重視實驗探究教學，使實驗教學跟探究性學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，培養(yǎng)學生的探究能力。

二、解決問題的措施與方法

（一）利用好第一節(jié)緒言課，激發(fā)學生進行實驗探究的主動性

教師利用好第一節(jié)化學課，通過生動、直觀、有趣的實驗、日常生活中的實例以及介紹當今的新型材料和能源（如納米材料、智能仿生材料、可燃冰等），使學生認識到化學知識海洋的浩瀚和自己知識的不足，產(chǎn)生解惑的要求和積極學習的動機。在此基礎(chǔ)上，選擇與社會生活有關(guān)的化學問題，布置學生通過廣泛查閱、收集有關(guān)資料，豐富自己的化學知識，聯(lián)系生活，積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于利用身邊的材料去進行實驗探究。通過第一節(jié)化學課的學習，學生在輕松、愉悅的氣氛中不僅認識到多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學世界，并能在教師的啟發(fā)、誘導下積極地探究化學世界的奧秘，既激發(fā)了學習的主動性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自主學習能力，為以后開展實驗探究打下基礎(chǔ)。

（二）盡量讓學生參與實驗、參與探究

化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應(yīng)盡量讓學生參與動手操作。初中化學課本中，多數(shù)演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。目前初中化學實驗盡管有50%以上的是作為科學探究方式呈現(xiàn)的，但還有一部分為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，歸納得物質(zhì)的性質(zhì)、概念，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向。為了激發(fā)學生的探究思維，課前引導學生收集一些廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池皮、碳棒等，指導學生自制教具、尋找替代教具和藥品，課前讓學生分小組充分準備，設(shè)計好實驗方案，準備好自己能做能用的教具、替代的藥品，課堂上，各組匯報方案，全班評價，共同改進，互相補充教具、藥瓶，學生無法準備的，由教師補充，然后各小組進行實驗探究活動；對于一些學生無法找到替代教具和藥品的演示實驗，在課前，我準備好儀器、藥品，課堂上，師生共同制定好實驗方案，明確注意事項，在安全保障的情況下，由學生輪流做演示實驗。如實驗室制取氧氣和氧氣的性質(zhì)實驗，催化劑、催化作用的探究、氯酸鉀和二氧化錳制氧氣由學生演示，高錳酸鉀制氧氣、氧氣性質(zhì)由學生分組探究；在學習二氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行分組實驗探究，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導。在教學過程中，讓學生參與探究實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養(yǎng)了學生動手操作的能力，觀察、思維、分析問題、解決問題等能力，也在一定程度上解決了實驗儀器、藥品不足的問題。

總之，探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動?；瘜W教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新的課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究性實驗內(nèi)容，增加探究性實驗數(shù)量，以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)，為新課程中的化學課程改革多做貢獻。為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，小科學家的成長打下堅實的基礎(chǔ)。