陸怡文

小學生進入高年級階段學習后，寫作訓練就成為教學中的重中之重，并成為學生語文綜合素質能力的重要體現(xiàn)，但一直以來，小學語文高年級作文教學都不得其法，作文教學呈現(xiàn)出“高耗低效”的問題，如何能夠突破作文教學瓶頸，成為每一位語文教師思考的問題。本文筆者結合自身的執(zhí)教經(jīng)驗，提出提高小學高年級作文教學質量的“五法”，希望對學生寫作能力的提升有幫助作用。

找素材

俗語常說，“巧婦難為無米之炊”，而在高年級語文作文教學中也是如此，若是學生素材積累不足，寫作中就會出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。因此，在提高作文教學質量的“五法”中，素材是寫作的第一要素，教師只有幫助學生積累豐富的寫作素材，學生的寫作思路才能如源泉不竭。若是想要在短時間內(nèi)積累寫作素材，從教科書入手無疑是最直接的一種方式。如在學習完《鄭成功》這篇文章時，鄭成功作為收復臺灣的愛國英雄，在寫關于“愛國題材”的文章時，學生就可以舉鄭成功的事例，或者在學習完《輪椅上的霍金》這篇文章后，霍金是繼愛因斯坦之后最杰出的理論物理學家和科學家，他的一生都在向我們闡述自強不息的精神，在學生撰寫關于“挫折”“自強”“挑戰(zhàn)”等自命題文章時，霍金都是寫作中最好的例子材料，而像這樣的素材資料在教學之中還有很多，教師應引導學生學以致用。

寫周記

學生寫作能力提升并非一朝一夕之事，只有勤于動筆的學生，在寫作過程中才能取得更加長足的進步，因此提高作文教學質量的“五法”中，教師要明確周記是寫作的第二課堂，要引導學生做生活之中的有心人，隨時記錄身邊的人和事，這樣才能促使學生的寫作能力得到更好的提升。通常情況下，周記的題目是學生自定的，可以寫自己某一刻的隨感，也可以記錄一周中最有趣、最難忘的一件事，有時還可以結合時事熱點，發(fā)表一些自身的觀念和看法。因此，可以說周記的形式和題材都是多種多樣的，教師應該給予學生足夠的開放和自由程度，這樣才能促使學生敢想敢說，自由的表達心中所想。此外需要注意的就是，周記需要堅持，要每周連續(xù)不可間斷，這樣在學生小學畢業(yè)前，勢必可以通過周記的第二課堂練習，得到寫作能力的進步和提升。

擅模仿

著名文學家巴金曾經(jīng)說過：“只有先學會仿寫，才能真正會寫”，因此在提高作文教學質量的“五法”中，教師要明確仿寫是寫作的第三途徑，每位學生都具有與生俱來的模仿能力，對范文的仿寫，可以促使學生不斷的向大師看齊，從而得到寫作能力的進步和提升。如在學習《春》這篇文章時，《春》是朱自清先生的散文代表作品，通過貯滿詩意的方法，譜寫出了“春”的贊歌，其中很多比喻、擬人、排比等修辭方法，都是值得學生學習借鑒的，因此在學習這篇文章時，教師就可以引導學生進行仿寫練習，如模仿朱自清先生筆下的“春”寫家鄉(xiāng)的春天，從而在模仿練習過程中，體會景物描寫的方法和技巧，進而帶動學生的寫作能力得到不斷的進步與提升。

重閱讀

寫作能力的提升是循序漸進的過程，寫作并沒有捷徑，只能依靠平時的日積月累，而唐代著名的詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫之間存在辯證的聯(lián)系，大量的閱讀積累，可加快寫作能力的轉換，因此，在提高小學高年級作文教學質量的“五法”中，閱讀是寫作的第四方法，教師引導學生課外積累閱讀。如在日常教學中，教師要多為學生推薦一些優(yōu)質的閱讀刊物，如《讀者》《意林》《小小說》《少兒文摘選》以及適合高年級小學生年齡的中外名著，從而通過這些優(yōu)質的讀物，促使學生文學素養(yǎng)的提升，寫作能力得到成長。此外，在學生閱讀完這些文章后，教師還應該引導學生，將自身的感悟撰寫出來，這樣的閱讀寫作方式，不僅可以幫助學生豐富寫作材料，也可以幫助學生豐富寫作感悟，從而提升學生的寫作能力。

做講評

在小學高年級語文作文教學中，講評是教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，通過講評可以幫助學生認識自身真實的寫作水平，也可以促使學生不斷的內(nèi)化提高。因此，在提高小學高年級作文教學質量的“五法”中，教師要明確認識到講評是寫作的第五保障。結合以往的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者認為，教師在為學生進行作文輔導時，應該注意發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，不僅要泛讀優(yōu)秀的文章，同時還應該表揚有所進步的學生，幫助他們不斷在寫作中找到成功與自信。此外，除教師評閱外，還應該充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對自身文章進行自評或者互評，這樣的寫作評價方式更加新穎，可以更好地幫助學生認識到自身與他人寫作能力水平之間的差距，從而激化學生的寫作動力，促使學生的寫作能力得到更大的提升。

作文作為高年級語文教學的重要組成內(nèi)容。作為小學語文教師，要牢記寫作教學“五法”，即素材、周記、模仿、閱讀、講評，從而帶領學生一步一個腳印，在上下求索的過程中，帶領學生逐步深入地進行寫作訓練，這樣才能突破高年級語文作文教學瓶頸，促使學生的寫作能力得到更好的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學）