尹麗男

《普通高中英語課程標準2017年版》明確提出：“活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試使用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑?！睂W習活動的特征是主動參與、主動探究和主動創(chuàng)造，強調(diào)重視學習過程、重視通過體驗獲得直接經(jīng)驗、在探究中學習語言知識，獲得文化知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)能力的提升。新修訂課標著意提出六要素整合的英語學習活動觀，意在將目前高中英語教學中依然存在的灌輸、講授為主的教學形式轉(zhuǎn)向為以活動為主的學習形式。通過英語學習活動觀的提出，確保學科核心素養(yǎng)能夠落實。新修訂課標將學習活動分為三個層次，分別是學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。學習理解類活動是整個課堂學習活動的基礎，教師通過對文本的深度解讀，設計相關活動，引導學生獲取信息，梳理整合，從而為進一步建構(gòu)新知識，感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀打下基礎。為了更好地開展學習理解類活動，筆者以中介工具為媒介進行研究討論，在活動中，高效率的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

利用思維導圖，理解文章內(nèi)容

概念依據(jù) 思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖作為開展英語學習活動的一種中介工具，要為主題意義服務，即在設計活動之初，教師首先要充分了解語篇賦予語言學習的主題、情境和內(nèi)容，對文本進行充分的分析和解讀，并畫出思維導圖，學生利用思維導圖，逐漸形成對文本的基本信息內(nèi)容及主題主線的了解。（如圖）

案例分析 以外研版必修四，Getting around in Beijing的語篇閱讀課為例，文本主要是關于北京市內(nèi)旅游交通工具的介紹。內(nèi)容較易理解，語篇結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)清晰。通過文本解讀，可以發(fā)現(xiàn)語篇表面上是對北京市六種常見交通工具的介紹，但深層次里卻是北京市的文化烙印。

在學習理解類活動中，利用思維導圖的形式，使得學生扎實分析了幾種交通工具，以出租車為例，在思維導圖中延伸出優(yōu)缺點，以及文本里沒有詳細說明的留白，比如出租車會出現(xiàn)那些問題，怎樣處理等。在教師的指導下學生得出此段所涵蓋的出租車優(yōu)點的信息，進而教師引領學生對文本進行多角度的分析與質(zhì)疑，得出出租車的隱含缺點。

設計意圖 思維導圖是隱性思維的顯性工具，具有信息檢索、整理和生成的功能。通過巧妙的問題，借助思維導圖，可以引導學生把分散的信息進行有效聚集和整合，以快速達成對文本內(nèi)容的理解，并實現(xiàn)自身對信息的內(nèi)化和提取，從而在頭腦中形成文本的框架結(jié)構(gòu)。學生通過觀察比較，列出出租車的優(yōu)缺點，通過分析推理，得出潛在的一些問題以及解決的方式。整個過程在思維導圖的幫助下，清晰易懂，邏輯清楚，便于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

利用魚骨圖，分析因果關系

概念依據(jù) 魚骨圖是一種分析問題因果關系的方法，其特點是簡捷實用，深入直觀。它看上去有些像魚骨，問題或缺陷（即后果）標在“魚頭”外。在魚骨上長出魚刺，上面按出現(xiàn)機會多寡列出產(chǎn)生問題的可能原因。利用魚骨圖對文本的信息進行獲取和梳理，通過直觀的線條箭頭，分析問題，明了問題的起因，原因?qū)е铝艘欢ǖ慕Y(jié)果，幫助學生高效率地抓住文本的內(nèi)容發(fā)展方向，從而為下一步的實踐內(nèi)化做好鋪墊。

案例分析 以上海牛津版高一（下）Unit5 What should I do這篇文本為例，主題語境為人與自我——做人與做事。文章以報紙上在輔導角一欄刊登的三封學生的匿名求助信為內(nèi)容依托，道出學生在生活中遇到的三件麻煩事，希望能得到指導和解決。作者旨在提出青少年在成長過程中遇到的各類麻煩和問題，讓學生明白問題是生活的一部分，幫助學生確立正確的道德價值觀，面對問題時的態(tài)度應該是樂觀積極向上的，通過學習，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，用積極態(tài)度面對生活，遇事能夠分析原因，并且找尋解決辦法。

三封信件都是以故事的展開，發(fā)展，最后導致了作者的愧疚矛盾心理而進行的，在學習理解類的活動層次中，以第一篇故事為例，借助右向魚骨圖，魚頭放在右邊，標注結(jié)果——作者內(nèi)心愧疚;主魚骨指向魚頭，魚刺斜指主魚骨，魚刺上標注事情發(fā)展的環(huán)節(jié)關鍵詞，展示出如何一步步形成最后作者的愧疚感。

設計意圖 信件所描述的故事，有發(fā)展情節(jié)，一步步造成作者內(nèi)心愧疚的結(jié)果。而魚骨圖，可以表示邏輯上的因果關系。在第一步的閱讀活動中，使學生得出每封信件的主要內(nèi)容;第二步細讀，需要學生整理出魚骨圖上的發(fā)展要素。學生通過完善魚骨圖，在語言能力上理解文本資源，掌握學習內(nèi)容。讀的過程中，思維的邏輯性在魚骨圖的幫助下，得到了進一步的鍛煉和提升。學生通過觀察魚骨的發(fā)展方向，比較文本信息，分析內(nèi)在矛盾關系，直觀而高效地完城學習理解活動，從而鍛煉語言能力、思維品質(zhì)和學習能力。

利用時間軸，把握事件發(fā)展過程

概念依據(jù) 就是依據(jù)時間順序，把一方面或多方面的歷史事件，按時間順序以直觀、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來，形成相對完整的知識體系。從不同的角度劃分的話，可以把時間軸分為多種不同的類型，如果按呈現(xiàn)的方式，可分為時間橫軸、縱軸或時間表。英語閱讀課的教學中，文本資料根據(jù)語篇類型可以分成多種形式，在人物傳記類，或歷史發(fā)展事件的文本中利用時間軸，可以清楚自然地表現(xiàn)事件的發(fā)展規(guī)律，反映文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可以達到事半功倍的課堂效果。

案例分析 以外研版Book5 Module5 為例，本模塊圍繞人與社會主題群選取了中學生比較感興趣的體育名人這一話題，其中閱讀語篇A Life in Sport是一篇名人傳記，屬于記敘文。本文分別從體育、商業(yè)和公益事業(yè)三方面介紹了李寧人生不同階段及其所取得的成就。

文中通過弘揚體育健兒的優(yōu)秀品質(zhì)呼吁學生不畏艱難、奮力拼搏。引導學生關注文章題目，通過題目猜測文章主要內(nèi)容，并通過速讀掌握文章主要結(jié)構(gòu)和各部分大意，在時間軸上表示出李寧人生發(fā)展的三個階段。在細讀的過程中，讓學生找出每個階段的經(jīng)歷，概括表示在時間軸上。

設計意圖 學生通過對題目的觀察進行預測，對文章的題材和語境有了一定的預期。在快讀階段，學生首先通過個人活動得出對李寧人生階段的答案。再通過小組的討論，進一步完善時間軸上的三個階段，學生在過程中體驗個人和小組不同的活動特點，學習能力得到鍛煉。在細讀過程中，獲取、梳理、描述出李寧不同階段的人生經(jīng)歷，通過信息的歸納和分析培養(yǎng)學生的邏輯性思維。隨著時間軸內(nèi)容的不斷豐富，學生既對文本的內(nèi)容了解把握，又對文章的結(jié)構(gòu)了然于心。

利用文本結(jié)構(gòu)圖，研究語篇主題

概念依據(jù) 所謂“文本結(jié)構(gòu)圖”是指把所學內(nèi)容進行整理并制成比較系統(tǒng)、完整的文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖。文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)文章的內(nèi)容和層次，用簡單的圖標形式來表示。英語學習活動觀就是要建立在解讀文本的基礎上，解讀文本包括語篇主題和語篇的結(jié)構(gòu)，借助文本結(jié)構(gòu)圖，可以在學生閱讀文本的過程中，還原文本解讀的過程，使學生領悟文章的主題以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點。學習理解類的活動中，利用文本結(jié)構(gòu)圖可以幫助學生循序漸進地構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)，為后來的實踐創(chuàng)新打好基礎。

案例分析 以外研版Book5 Module6 Winston Churchill’s Speeches為例，教師通過深入解讀文本，明確其主題語境為人與社會——經(jīng)典演講。主題意義，文章以二戰(zhàn)重要歷史時期為背景，引用了丘吉爾的經(jīng)典演講名言及其重要意義和作用。在導入中，圍繞兩項內(nèi)容，一是丘吉爾這位主人公，引出生詞和第一段的內(nèi)容，二是圍繞speech一詞的頭腦風暴，把文中的主線生詞引出。在讀課文的過程中，首尾段是介紹丘吉爾的演講怎樣的著名以及他的影響力，中間五段都是分別由演講背景加演講名言組成，呈現(xiàn)在黑板上可以把文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，左邊的背景可以導出演講的目的和作用，右邊的演講語言特點就導出來了，并且上下左右與開始的導入部分串聯(lián)在一起，形成了循環(huán)結(jié)構(gòu)，主題意義一目了然。

設計意圖 板書用文本結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，把文本的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容表現(xiàn)的一目了然，也是為下一步做鋪墊，對后期學生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)有著重要的幫扶作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)在此環(huán)節(jié)中尤為表現(xiàn)突出，學生練習學會觀察、比較、分析、推斷、歸納等的思維方式，有利于增強學生的語言能力，提高自主學習的效率以及形成跨文化意識，而文本結(jié)構(gòu)圖所呈現(xiàn)的直觀清晰的結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展的過程，無疑能夠幫助學生全面地把握文本結(jié)構(gòu)，深層次的理解文本的內(nèi)涵。

六要素整合的英語學習活動觀，可以促進核心素養(yǎng)的有效形成。活動是英語學習的基本形式，學生在學習活動中嘗試運用語言理解與表達，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成文化意識，提高學習能力。作為落實核心素養(yǎng)的重要保障，英語學習活動觀是學習方式的全新變革，同時也是提升英語教與學效果的一樣重要舉措。教師應該認真學習和理解英語學習活動觀，研究在課堂如何更好地實踐學習活動觀。教師可以在研讀語篇的基礎上，精心設計此類活動，把語篇的輪廓線條，主題意義融入到課堂教學當中。筆者提到的四種中介工具，能夠系統(tǒng)直觀地起到分類、概括、整合、重組的輔助作用，可操作性強，可以讓課堂活動變得新穎可觀，妙趣橫生，同時對學生的學習能力和學習策略也有現(xiàn)實的指導意義。本文只是筆者建立在具體案例上的淺顯的研究，仍舊存在諸多的不足之處。英語教師應該充分發(fā)揮積極性，認真探究，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，努力使英語學習活動觀真正落實在課堂上，使學生的語言知識能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)和文化品質(zhì)得到培養(yǎng)，從而達到立德樹人的教育目標。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港實驗中學）