鄭愛祿

隨著素質(zhì)教育理念發(fā)展逐漸成熟，人們對(duì)于教育教學(xué)的要求逐漸提高，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)理念與當(dāng)前的教學(xué)需要逐漸脫節(jié)，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。基于此，本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略。

高中物理學(xué)科具有典型的抽象性、概括性等特點(diǎn)，加之在高中物理教學(xué)中，教師理念和教學(xué)模式比較陳舊，教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。隨著新課程教學(xué)改革的逐漸發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性以及獨(dú)立性要求逐漸提高，教師需要改變自身的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況開展探究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)模式是指以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的作用和意義

由于高中物理的抽象性和概括性等特點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高中物理存在難度，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法，而探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)而言存在一定幫助。探究性教學(xué)模式改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，教師有針對(duì)性地提出建議，而不是直接給出答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性思考。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，同時(shí)采用探究性教學(xué)模式有利于提高教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

此外，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更加深入地了解和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）問題導(dǎo)向，合作探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)模式不僅需要教師作為組織引導(dǎo)者，也需要學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，在展現(xiàn)自己能力獲得肯定的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題的能力以及對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)于高中物理的教學(xué)要求。因此在高中物理教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且組織學(xué)生進(jìn)行合作討論.激發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)“自感與互感”時(shí)，教師可以從法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自感與互感?！霸诜ɡ陔姶鸥袘?yīng)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)線圈之間并沒有導(dǎo)線連接，為什么一個(gè)線圈通電后，另一個(gè)線圈會(huì)產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)？”進(jìn)而引入“自感與互感”。其次，教師將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓部分小組負(fù)責(zé)研究“自感”，另一部分小組研究“互感”，使其回答“什么是自感？什么是互感？”為此，部分小組的學(xué)生通過看書尋找答案;有些學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐思考如何將書中的話語用自己的話進(jìn)行表述;還有學(xué)生將“自感”與“互感”與實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，思考可以使用哪些案例證明“自感”與“互感”。最后，請(qǐng)各個(gè)小組派一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生無論是在思考還是看書都緊緊圍繞著相關(guān)問題，提高了自身學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師也能根據(jù)各組的總結(jié)發(fā)言，了解學(xué)生思考的方向，有利于開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

此外，合作探究性學(xué)習(xí)模式也可以應(yīng)用于探討“摩擦力”的過程中，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，并提供玻璃球，讓各組從沙地、水泥地和玻璃板中選擇一塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過測(cè)量玻璃球最終的滾落距離，分析哪一塊試驗(yàn)場(chǎng)地的摩擦力最大，進(jìn)而探討摩擦力的相關(guān)規(guī)律，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，同時(shí)掌握理解物理知識(shí)的程度得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提高。

（二）聯(lián)系生活，實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)

由于高中物理的抽象性特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要將生活實(shí)際與物理知識(shí)聯(lián)系起來，通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在此過程中學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，理解更加全面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情和積極性。因此在教師開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，需要聯(lián)系生活實(shí)際，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生回憶其在初中階段所學(xué)習(xí)的串并聯(lián)線路的相關(guān)知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生的理解。其次，教師將燈泡、線路以及開關(guān)分配給學(xué)生，使其自己總結(jié)和推導(dǎo)串并聯(lián)線路的規(guī)律。最后，教師再出示兩個(gè)標(biāo)值為額定功率的電燈泡，讓學(xué)生計(jì)算電燈泡的實(shí)際功率，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)掌握更加牢固。此外，針對(duì)日常生活中出現(xiàn)的物理方面問題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生套用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，并且要充分運(yùn)用圖書館等資源，在提高自身信息分析和整合能力的同時(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的分析問題以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐過程，學(xué)生只有在實(shí)踐過程中，才能促進(jìn)物理知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)層面發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)層面，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的必要環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)“傳感器及其工作原理”，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室，分發(fā)實(shí)驗(yàn)用書，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)用書進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)?！皞鞲衅骷捌涔ぷ髟怼币徽n的主要探究課題為感受傳感器及其工作原理，教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)基于幫助和指導(dǎo)，并針對(duì)某一問題進(jìn)行探討，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)針對(duì)某一問題如果學(xué)生爭(zhēng)持不下，可以采用開展辯論會(huì)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，通過辯論有利于學(xué)生吸取不同角度的思維方式，在加深學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)影響的同時(shí)，提高學(xué)生的思考和解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理成績(jī)和能力的提升。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性都得到提高，不僅更加了解傳感器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，而且鍛煉自身實(shí)踐操作能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)活動(dòng)中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。但是教師需要明確的是，開展探究性學(xué)習(xí)模式需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在此過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式做出調(diào)整，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯林娟）