林瑰華

真正的教育是發(fā)自教育者內心的、充滿激情的，是享受著工作帶來的樂趣和幸福感的。當“職業(yè)倦怠”逐漸吞噬著教師的職業(yè)熱情和發(fā)展欲望時，還有多少教師能真正從職業(yè)中體會到幸福呢？我們始終堅定地認為：只有讓教師享受幸福，我們的教育才會具有生命的活力。幼兒園有責任、有義務為教師創(chuàng)造幸福的生存環(huán)境和發(fā)展環(huán)境?；谖覉@教師團隊的現(xiàn)狀，我們摸索出了打造幸福教師團隊的路徑。

一、“自造”—— 目標引領，共立方向

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展狀態(tài)，明確自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標，制訂發(fā)展計劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)認知的基礎上有序地進行。我們根據(jù)本園幼兒教師的情況，設計了《快樂學習， 享受成長——教師專業(yè)成長手冊》（以下簡稱《成長手冊》），并劃分了多個板塊：我的成長宣言，讀書伴我成長、同伴陪我成長、學習助我成長、專家引我成長以及反思幫我成長及收獲成長?！冻砷L手冊》的設計貼近教師日常教育教學，用多樣化的形式吸引教師對工作進行反思?！冻砷L手冊》是一本純粹的工作成長記錄冊，不納入教師工作考核，試圖激發(fā)教師自己確定成長計劃、堅定信念，根據(jù)計劃一步一個腳印地夯實日常工作，在積累經(jīng)驗中感受學習的快樂，享受成長的過程。

二、“智造”——學習修煉，共享提升

要打造一支優(yōu)秀的教師團隊，幼兒園就必須關注幼兒教師的專業(yè)成長力。其中，幼兒園教師團隊專業(yè)成長基礎上的教師個人專業(yè)成長具有更強的生命力。成功的團隊管理是幼兒園教師團隊專業(yè)成長的基礎。在教師專業(yè)成長道路上，我們也“智造”了許多的學習活動，讓教師學習修煉，共享提升。如：書香滿園、草根抱團、微信傳情等，打造“悅”讀型、研究型、合作型、正能量型的教師團隊。

1.書香滿園，打造“悅”讀型教師團隊

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開學習，我們努力打造書香園所，讓師幼身上“書香飄溢”。為了營造書香文化氛圍，激發(fā)每位教師的讀書熱情，我們每學期都開展多種形式的讀書交流分享會、最佳讀書筆記、書香教師等評選活動。同時還以任務式導讀、平行式共讀、漂流式選讀的形式讓教師更多地接觸書籍，做個會讀書、讀懂書、表達書的“悅”讀者，真正做到以書為友、與書為伴。

2.草根抱團，打造合作型教師團隊

為了構建教師專業(yè)發(fā)展多樣化的研修途徑和方式，除了繼續(xù)采用“師徒結對”的研修方式外，我們推出了“牽手科研”的新舉措，打破了個人、小組、集體的局限性，有效地整合各方面力量互動協(xié)作、優(yōu)勢互補。優(yōu)化組合，分好學習小組，是“牽手科研”的基礎。全園教師按“年齡互補，業(yè)務水平合理搭配”的原則，分成不同科研目標小組。明確目標，開展互動與交流，是“牽手科研”的核心環(huán)節(jié)。教師通過把個人學習的結果與小組中其他教師互動，達到互相促進和提高的目的。最后一個環(huán)節(jié)是年級匯報交流，旨在將各小組合作學習中獲得的零碎經(jīng)驗整合到一起，達成思想共享，使集體經(jīng)驗得到整合和提升。這樣一來，時間和空間更靈活、自主，在合作互動中積極構建了“學習共同體”，實現(xiàn)了教師的優(yōu)勢互補，共同提高。通過牽手科研的方式，我們將力量進行了整合，以強帶弱，分組撰寫了論文、課題科研成果，參加區(qū)里的各項評比。自從教師抱團后，我們的科研碩果累累，獲得前所未有的突破。

3.微信傳情，打造正能量型教師團隊

微信是生活中常用的溝通交流平臺，我們在工作中也合理地利用了這一平臺。在微信群中我們善于捕捉教師們發(fā)表的正能量圖片、話語，做到及時反饋和鼓勵，收到了“微”小見大的效果。我們在微信中引導教師相互傳遞正能量，堅定教師團隊的工作信心和信念，讓教師獲得滿滿的幸福感。如在一次評比活動結束后，一名教師在微信上如此寫道：“評比雖辛苦、勞累，但在備戰(zhàn)的日子里大家擰成了一股繩，每個人都在努力做著力所能及的事，一樁樁、一件件都讓人動容。沒人喊苦喊累，反而苦中作樂，找尋工作中快樂的點滴，向我們傳遞了滿滿的‘星星精神’。風雨彩虹，鏗鏘玫瑰。只有經(jīng)歷風雨，小芽兒才能長成參天大樹。就讓我們在‘星星’的土壤里，團結、向上、青春飛揚！”

三、“質造”—— 凝聚人心，共融情感

美國心理學家梅奧認為：“人不只追求金錢，還有社會需求，人難免會從工作上的社會關系去尋求樂趣和意義?！蔽覀儭百|造”教師的滿足感和職業(yè)歸屬感，促進團隊間的溝通交流，增進團結與協(xié)作。我們盡可能地豐富教職工日常的文化生活，以新穎、富有特色的活動為載體，注重內容的生動性、形式的多樣性、活動的互動性，每學期向教職工征集各種新點子，登山、健身、拓展、禮儀培訓……這些由他們自己點單的活動深受歡迎。更重要的是，我們已讓享受工作、享受生活、享受快樂的教育理念真正落實到每一名教職工的心田，從而凝聚人心，共融情感。

1.以人為本，保障健康的體魄

為了讓每位教師有一個健康的身體，我們在細節(jié)方面下功夫，營養(yǎng)豐盛的早餐、每天一個餐后水果，暑期加班時的綠豆湯、銀耳蓮子羹等消暑良品，午夜加班時的炒面、糕點。時時有驚喜，處處洋溢溫情。除了在胃口上根據(jù)老師的喜好提供健康飲食外，我們還特別關注教師的身體鍛煉情況，教師休閑室里提供了羽毛球拍、籃球、足球、跳繩、呼啦圈等，在中午的休息時間里教師可以自主進行鍛煉。

2.淑性茂質，“賢”情雅致的社團

為了豐富教職工的業(yè)余文化生活，提升教師整體素質，我園還成立了“淑齋”“賢居”和“雅苑”三個社團，讓教師交流分享，釋放壓力，提升幸福指數(shù)?！笆琮S”主要以培養(yǎng)優(yōu)美體態(tài)和提升藝術審美能力為目標，運用講解、欣賞、真人展示、交流互動、游戲娛樂等活動形式，讓教師沉浸在藝術、文學的海洋中?；顒觾热葜饕杏耙曅蕾p、瑜伽、棋類、書畫、閱讀、樂器等?！百t居”主要以“心靈手巧”為宗旨，“心靈”即對生活有愛，“手巧”即動手的高手，從多方面提高大家居家生活的能力和品質。主要內容有生活美食、縫紉編織等，使大家成為真正的生活達人?！把旁贰敝饕浴皟葟娖焚|，外修禮儀”為宗旨，激發(fā)教職工活力，展示教職工魅力，豐富教職工的精神生活。主要的活動有茶道、微景、花藝、美顏等，把活動與綠色教育融合在一起，真正彰顯幼兒園特色，提升教師的文化品位。

幼兒園是我們工作的地方，更是我們的另一個家。社團活動讓教師在忙碌的工作之余體驗溫情、浪漫和幸福。

3.凝聚力量、匯聚情感的拓展活動

為增強教師的凝聚力及培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，我園組織開展了“凝聚力量、匯聚情感”為主題的拓展活動。在活動中，教師分成了閃電隊和尖峰隊進行了緊張而快樂的比賽，比如，人體解鎖、神筆團隊、不倒的森林等?？此坪唵蔚挠螒颍魶]有團隊成員共同出謀劃策，制訂方案，則很難快速完成任務。在拓展活動中，教師們忘記了年齡、忘記了身份，融入團隊，在討論中激發(fā)出團隊的集體智慧。比賽考驗著團隊的默契和實踐能力，隊員們享受著成功的喜悅?；顒咏Y束后，各組進行經(jīng)驗總結，交流活動的心得體會。大家紛紛表示，要將拓展活動中獲得的心得和感悟運用到工作中去，注重團隊協(xié)作，發(fā)揮團隊凝聚力。

4.溫情節(jié)日，洋溢溫情的派送

以節(jié)日為紐帶融洽關系，營造積極向上、充滿人文精神的氛圍，是我們創(chuàng)造性開展快樂活動的落腳點。如三八節(jié)送上一束鮮花，請美妝老師教化妝，讓教師體驗一次浪漫;教師節(jié)在園門口贈送巧克力和賀卡，為教職工設計適宜的獎項進行表彰，讓每個人體驗成功的快樂;閱讀節(jié)贈名著或保健書籍，營造健康向上的書香氛圍;迎新春聯(lián)歡會上不同崗位上的教職工結合園本文化內涵，創(chuàng)編出豐富多彩的節(jié)目進行展示，在同樂中體驗團隊的魅力;春節(jié)贈送賀卡、福字、春聯(lián)，讓大家感受新年的吉祥;每名教職工的生日那天，都會收到生日禮物。來自物質和精神方面的激勵，讓幼兒園中的每一名教職工及其家人對幼兒園充滿了信任和希望。

四、“志造”——志存高遠，共筑愿景

1.志存高遠，明確團隊目標

宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大;志久，則氣久，德行久。”人的成就與目標有著直接的關系，沒有哪個老師甘愿落后和不求上進，每個老師都或多或少地存在著進取和向上的愿望，需要被開發(fā)和引導。幼兒園要通過設立共同的目標，有意識地引導大家的共同意識，進而打造教師團隊的集體信念。集體信念一旦轉化為教師自覺行動的動機，就會成為創(chuàng)造新的業(yè)績的強大推動力，有利于堅定團隊成員的工作追求和奮斗目標，增強工作上的進取精神，使集體產生強大的凝聚力和向心力，產生共同的責任心和義務感，從而形成一個具有強大生命力和戰(zhàn)斗力的團隊。

2.共筑愿景，樹立團隊信念

共同的愿景是團隊奮斗的坐標和努力的方向。團隊愿景是領導者為團隊制定的“前瞻性計劃或開創(chuàng)性目標”，是團隊對未來發(fā)展的藍圖。只有當教師參與了幼兒園的愿景規(guī)劃，并把幼兒園的發(fā)展愿景與個人成長規(guī)劃結合起來，內化為個人愿望時，這樣的“愿景”才能激勵教師的教學熱情，指導教師的教學行為，促進教師的團隊合力。我們在制訂“十二五規(guī)劃”和學期學年工作計劃時，一般會經(jīng)過征集教師意見、班子集體研究等環(huán)節(jié)，讓教師明確幼兒園發(fā)展各階段的工作目標和幼兒園對教師的具體要求。

當教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價值，他也就找到了“幸福感”。我們希望所有的教師都如朝霞映紅天空，在照亮人間的同時又展示自身的美麗和絢爛。幼兒園應帶領教師追尋著平凡而又詩意的生命軌跡，不斷煥發(fā)出生命的活力，享受著生活和工作的幸福。帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過程中使自身變得幸福，而且會使我們的孩子也體驗到成長的幸福。因為有職業(yè)幸福感的教師，才能培養(yǎng)出有幸福感的孩子。