石麗燕

摘 要：怎樣培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，借助整本書閱讀切實(shí)提升語文閱讀能力與實(shí)踐能力，基于語文核心素養(yǎng)進(jìn)行整本書閱讀活動，讓學(xué)生具備多維閱讀能力，是每位語文教師需要深度探究的關(guān)鍵課題。小學(xué)語文課程是基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)過整本書閱讀活動的開展，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，并有效提高學(xué)生的漢語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：借助;整本書閱讀;提高;語文核心素養(yǎng)

什么是整本書閱讀？早在1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出了要讀整本書。隨著信息時代的到來，閱讀常常成為獲得某個具體信息的重要方式，整本書閱讀正慢慢地成為一種奢侈品。

語文核心素養(yǎng)中指出：要重視閱讀，注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生在廣泛的閱讀活動中不斷提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書。

開展語文課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在語文課程的實(shí)際教學(xué)中，整本書閱讀是新型學(xué)習(xí)方法，其符合現(xiàn)代課改的要求，借助整本書閱讀活動的開展，切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生多維閱讀能力，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力、閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、拓展閱讀范圍，培養(yǎng)多維閱讀能力

在課外書籍的閱讀中，不同文章蘊(yùn)含的道理是不同的，因此在實(shí)際閱讀中，要拓展閱讀范圍，閱讀不同的書籍，可有效培養(yǎng)學(xué)生的多維閱讀能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵，拓展閱讀范圍，這樣的學(xué)習(xí)方式能養(yǎng)成學(xué)生的多維閱讀能力。拓展閱讀范圍，讓閱讀不只是停留在文本表面上，經(jīng)過對不同文章內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容的印象更為直觀。

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，這是有目的性的理解和學(xué)習(xí)，因?yàn)橛忻魑奶骄磕繕?biāo)，學(xué)生就會有針對性地進(jìn)行閱讀和討論。在整本書閱讀活動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然文章不同，但是其表達(dá)的含義確實(shí)相同的，例如，在閱讀課外書籍《小老虎歷險記》的時候，小老虎力力從小跟隨媽媽力雅在動物園中長大，后來在去往紅霞大山的途中走散了，后來小老虎歷盡千辛萬苦，經(jīng)過其他小動物的幫助以及自己的不懈努力終于找到了媽媽，文章中描寫了小老虎的勇敢與機(jī)智。而《獅子王》與《小老虎歷險記》有異曲同工之妙，都是鼓勵學(xué)生獨(dú)立、自主、機(jī)智勇敢地去克服現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難，學(xué)生在完成整本書閱讀活動之后，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)書中主人公的向往，學(xué)會做自己的主人，積極嘗試閱讀更多的課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生的多維閱讀能力。

二、提升語文實(shí)踐能力，增強(qiáng)語文閱讀能力

閱讀整本書，學(xué)生需要使用很多時間去感受莊重與悠閑。整本書閱讀中有巨大的信息量和完整的信息鏈條，信息內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度很高，學(xué)生在實(shí)際閱讀中要通過不斷變化的現(xiàn)象貫徹不變的本質(zhì)，體驗(yàn)整本書中的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的無限循環(huán)，借助于關(guān)聯(lián)思維，盡量找尋到文章內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)，對立中滲透統(tǒng)一，分離中又相互滲透，在閱讀過程中形成全新的認(rèn)知，建立起對事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。伴隨著整本書閱讀的不斷開展，學(xué)生能夠感受到自身認(rèn)知層面的發(fā)展與變化，這樣的感知過程能幫助學(xué)生形成反思性知識累積，并且逐漸豐富自身的知識內(nèi)容。例如教師在實(shí)際教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，這部書是英國作者丹尼爾·笛福所著，主要講述了主人公因出海遇難，漂流到無人小島，并堅持在島上生活，最后回到原來所生活的社會的故事。通過對整本書的閱讀，學(xué)生就會理解，不論什么時候都要有勇敢無畏、機(jī)警果斷、自立自救、堅韌不拔的冒險精神和頑強(qiáng)意志，這種意志非常重要，尤其是意外的來臨的時候，應(yīng)該學(xué)會接受和面對，該像魯濱遜一樣，用一顆積極樂觀的心，去看待世界，去對世界和明天抱有美麗的渴望、期待與信念。學(xué)生通過整本書閱讀，提升其語文實(shí)踐能力，更強(qiáng)化其語文閱讀的能力。

三、開展閱讀活動，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

語文知識的學(xué)習(xí)過程是不斷累積知識的過程，小學(xué)語文教材中有很多的經(jīng)典美文，既詩情畫意又文質(zhì)兼美，是學(xué)生累積語言、認(rèn)識漢字、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，因此，在實(shí)際的整本書閱讀中可以讓學(xué)生對其優(yōu)秀之處進(jìn)行背記，這樣來逐漸實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。在為學(xué)生講授這一類型課文的時候，可將閱讀活動的定位為累積背誦：教師為學(xué)生設(shè)計不同形式、層次的閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生累積語言素材，感知書中的語言表達(dá)形式，展開豐富的想象力，強(qiáng)化對整本書的感知，重點(diǎn)培育學(xué)生的語感，提高其閱讀和理解的能力，最終養(yǎng)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在為學(xué)生講授完《猴王出世》之后，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀整部《西游記》一書，對整本書中的創(chuàng)作手法有全新的認(rèn)知，在唐僧師徒四人的整個取經(jīng)道路上，歷經(jīng)各種險境，卻又同時在為世人展示正道雖苦，終將取勝。猶如現(xiàn)實(shí)生活一樣，學(xué)習(xí)知識的過程，可能會較為乏味，但是每跨越過一個困難，就會距離成功更進(jìn)一步。學(xué)生可在書中感受作者的思想情感，梳理其中的故事情節(jié)，辯證地探究其內(nèi)容，讓學(xué)生的思維能力在閱讀時間中獲得發(fā)展。經(jīng)過不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力，整本書閱讀更能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生語文綜合能力的提升。

總而言之，在語文課程的實(shí)際教學(xué)中，開展整本書閱讀活動，不斷提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力和閱讀理解能力，借助整本書閱讀的方式，切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生的多維閱讀能力。展開閱讀實(shí)踐活動，在實(shí)際的整本書閱讀中，通過環(huán)環(huán)相扣的章節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗麗.基于語文核心素養(yǎng)的中低年級讀、寫、創(chuàng)行動研究[J].教育觀察.2017

[2]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué).2017

（作者單位：浙江省諸暨市暨陽街道大侶小學(xué)）