包娟

讓教師在現(xiàn)有課程的背景下，探索出符合本園實(shí)際，設(shè)計(jì)、開發(fā)符合幼兒需要和與主題活動(dòng)相融合的科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)，整理出大、中、小班系列方案集，供園內(nèi)教師進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，提高教師組織開展科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)的能力。

一、研究背景

（一）科學(xué)素養(yǎng)是未來人才的基本素養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的日新月異及其對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展日益巨大，使提升全民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力凸顯出更為重要和迫切的實(shí)現(xiàn)意義。而幼兒期是培養(yǎng)年輕一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)組成部分，其重要意義不言而喻。

（二）科技啟蒙是幼兒園的園所特色

我園是一所以“科技”命名的幼兒園，經(jīng)過十多年的探索，科技作為我們的特色品牌始終不離不棄，幼兒園先后被命名為“中國(guó)少年科學(xué)院科普基地”“常州市做中學(xué)項(xiàng)目單位”“鐘樓區(qū)項(xiàng)目特色幼兒園”。研究科學(xué)教育十余年，初步形成了幼兒科學(xué)啟蒙教育特色。

（三）課程融合是開展實(shí)施的有效途徑

科學(xué)特色活動(dòng)是我園教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)，與主題活動(dòng)并存于我園的課程中，成為組成我園課程的兩大部分。在我園課程體系中，兩者雖然不是截然分開，也讓人感到?jīng)芪挤置?，兩者間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）基于主題核心經(jīng)驗(yàn)科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容的梳理、選擇研究

現(xiàn)有省編教材主題課程中的游戲活動(dòng)建議內(nèi)容籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)踐性和操作性，對(duì)一線教師尤其是青年教師會(huì)覺得很盲目，不知如何做，我們會(huì)進(jìn)行主題核心經(jīng)驗(yàn)下科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容梳理、選擇研究。

（二）基于主題核心經(jīng)驗(yàn)科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放研究

我們定期開展階段性的評(píng)比交流，以此提升教師區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，分別從區(qū)域活動(dòng)空間的設(shè)置、材料的豐富性、材料的多樣性玩法，幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)以及班級(jí)特色創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)比、交流。

（三）基于主題核心經(jīng)驗(yàn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略研究

讓教師在現(xiàn)有課程的背景下，探索出符合本園實(shí)際，設(shè)計(jì)、開發(fā)符合幼兒需要和與主題活動(dòng)相融合的科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)，整理出大、中、小班系列方案集，供園內(nèi)教師進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，提高教師組織開展科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)的能力。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)“皮亞杰建構(gòu)主義理論”“做中學(xué)”理論，“杜威教育思想的研究理論”、現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)等，對(duì)近年來出版的理論書籍和雜志中的相關(guān)的資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對(duì)這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，加以驗(yàn)證，并補(bǔ)充完善，形成綜述。

2.調(diào)查研究法：采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析與訪談等調(diào)查方法，梳理出各主題的核心經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容。進(jìn)行歸類，分析，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3.行動(dòng)研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，不斷改進(jìn)、調(diào)整方案，并進(jìn)行教師指導(dǎo)策略的研討、總結(jié)，交流階段研究成果。

四、實(shí)施步驟

1.第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2016年9月～2017年2月）

2.第二階段：實(shí)施階段（2017年2月～2018年6月）

3.第三階段：總結(jié)階段（2018年9月～2019年12月）

五、課題研究進(jìn)展情況

（一）以健全的教研制度保證教研活動(dòng)

建立園本教研制度、師徒合作式研究制度、課題管理制度、教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案建立交流制度、教師培訓(xùn)制度、教研組工作職責(zé)等，以制度規(guī)范教研工作，并由教研組主抓教研活動(dòng)的落實(shí)，保證了教研活動(dòng)的正常開展。

（二）以求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)度開展豐富的教科研活動(dòng)

課題組以“學(xué)、觀、思、行、悟”五步走扎實(shí)推進(jìn)課題研究，探索多種形式的教研培訓(xùn)和教研機(jī)制，通過理論學(xué)習(xí)、集體參與式討論、頭腦風(fēng)暴、專家講座、案例評(píng)比、外出學(xué)習(xí)心得分享、建立教師成長(zhǎng)檔案等形式，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教研環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓教師體驗(yàn)教研活動(dòng)的快樂，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”三位一體的教研形式，實(shí)現(xiàn)以研促教，以教促研的良性循環(huán)。

1.理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)。 “學(xué)”包括“理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”。課題組開展了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等書籍的學(xué)習(xí)，理論的豐盈為實(shí)踐前行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前行的步伐離不開專家的指引，幼兒園邀請(qǐng)了市級(jí)幼教專家，高效指導(dǎo)，為我們的課題實(shí)施提供了清晰的思路和有力的保障。我們把文件和當(dāng)前有代表性的幼兒科學(xué)教育著作中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的闡述進(jìn)行梳理和匯總，再通過細(xì)化和分解，最終形成了適合幼兒園教師的在實(shí)踐操作中對(duì)照參考的幼兒科學(xué)素養(yǎng)體系。

2.拓寬眼界、提升理念。五步走的第二步“觀”，包括“觀摩視頻”“外出參觀”“跟崗培訓(xùn)”。推薦一些優(yōu)秀的科學(xué)區(qū)域游戲的精彩視頻，讓教師們觀看學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)教師都能外出參觀、學(xué)習(xí)，多元的平臺(tái)提升教師的思維。為了開闊教師的眼界，汲取先進(jìn)的教育理念，課題組安排了骨干教師去上海科技實(shí)驗(yàn)幼兒園定期跟崗學(xué)習(xí)，并將所觀所獲全園共享，帶動(dòng)全園共同進(jìn)步。

3.靜心篤思、真扎實(shí)干。“思”包括設(shè)計(jì)分析了“主題分析表”和“科學(xué)統(tǒng)整表”

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)流程

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，我們以主題為單位，每一個(gè)主題的研究包括：分析主題經(jīng)驗(yàn)——尋找主題核心經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)——討論活動(dòng)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)制作活動(dòng)材料——投放材料——觀察調(diào)整——撰寫活動(dòng)方案——集體交流——修改完善等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了集中——分散——再集中——再分散的反復(fù)過程。

（2）主題核心經(jīng)驗(yàn)的分析和梳理

首先我們結(jié)合主題的核心經(jīng)驗(yàn)，把集體活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)點(diǎn)、操作難易、領(lǐng)域分析梳理出來。其次，將主題核心經(jīng)驗(yàn)中與幼兒科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容抽離出來，進(jìn)一步進(jìn)行分析和探討。目前已完成各年齡段上半學(xué)期各主題的分析梳理工作。

（3）科學(xué)區(qū)統(tǒng)整表的分析和梳理

為了進(jìn)一步將指導(dǎo)框架轉(zhuǎn)化為便于教師操作的實(shí)踐框架，我們將主題核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒科學(xué)素養(yǎng)相互搭配組合，形成了基于主題核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)統(tǒng)整表。其中，縱向代表小、中、大班三個(gè)年齡段的主題名稱，橫向代表11項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)維度的具體內(nèi)容?！靶小卑ā碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域評(píng)比”“方案評(píng)比”。在項(xiàng)目探究過程中，我們有成長(zhǎng)，也有收獲。區(qū)域游戲活動(dòng)逐漸完善，幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。各類方案評(píng)比中，方案設(shè)計(jì)別出心裁，別具一格。“悟”包括“分享交流”“策略調(diào)整”“反思實(shí)踐”。在課題組研討活動(dòng)中我們注重分享交流，促進(jìn)自我反思，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整，反復(fù)打磨，實(shí)現(xiàn)了同伴互助、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的教研目的，真正體現(xiàn)了智慧共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

六、課題研究中存在的問題或不足

（一）教師素質(zhì)不斷提升

教師的創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用有待進(jìn)一步提高，研究型和具有特色的骨干教師數(shù)量還需增加，不斷完善自我，教學(xué)理念與定位的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師專業(yè)能力是一個(gè)考驗(yàn)，需要教師將科學(xué)啟蒙的理念變成一種自身的專業(yè)意識(shí)，并在踐行中作中獲得價(jià)值的認(rèn)可感。

（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)繼續(xù)完善

教師自我評(píng)價(jià)和反思不到位，組織活動(dòng)過程中的教育策略方面考慮不周：如活動(dòng)內(nèi)容的選擇、材料的投放等。 在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師更多扮演的是引導(dǎo)者和支持者的角色，他們需要改變主導(dǎo)型的思維方式，更加細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與解讀。

七、下階段研究計(jì)劃

1.繼續(xù)分析梳理大、中、小班下學(xué)期各主題，完善主題分析表、科學(xué)區(qū)活動(dòng)統(tǒng)整表。在課題研究中，我們以把大、中、小班上、下學(xué)期各主題的主題分析表和科學(xué)區(qū)統(tǒng)整表分析梳理出來，形成一整套各年齡段的主題分析表和科學(xué)區(qū)統(tǒng)整表。

2.匯編《基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)案例集》。通過本項(xiàng)目研究，形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的區(qū)域游戲方案集，供園內(nèi)教師進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，從而指導(dǎo)教師開展日常游戲活動(dòng)，提高教師組織開展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力。

3.提高了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。充分利用各種教育資源開展科學(xué)教育活動(dòng)為幼兒提供了多種多樣有趣的科學(xué)探究空間，使幼兒在這些活動(dòng)中的好奇心得到了滿足，這不僅使幼兒對(duì)學(xué)科學(xué)產(chǎn)生了積極的態(tài)度，而且對(duì)他們長(zhǎng)大成人后正確對(duì)待周圍事物也有著良好的影響作用。

4.有效開展家園互動(dòng)，形成教育合力。幼兒園不僅讓孩子像科學(xué)家一樣，關(guān)鍵是引導(dǎo)了我們家長(zhǎng)怎樣去培養(yǎng)孩子愛動(dòng)手，愛動(dòng)腦，在這些豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)中獲得了主動(dòng)探究的活動(dòng)空間，形成了良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編? 唐琳娜）