王立

摘要：古詩詞的學(xué)習(xí)能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的情感和志向得到升華，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。做好初中語文古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求教師能夠準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生為根本，圍繞古詩詞的情感、背景、措辭、手法等展開教學(xué)。本文主要討論了導(dǎo)入在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用以及不同的應(yīng)用方法對于學(xué)生的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是指用簡潔的語言、動作或情境來拉開整節(jié)課的序幕，教師應(yīng)利用合理的手段調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠被教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而投入學(xué)習(xí)。古詩詞教學(xué)一直是初中語文的教學(xué)難點和重點，不少學(xué)生對于古詩詞的認識并不全面，加之教師單純的要求背誦而導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)更加反感。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興致，教師可以通過情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等刷新學(xué)生對于古詩詞的認知，對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，教師的導(dǎo)入就算是成功了。

一、情境導(dǎo)入，提高學(xué)生的積極性

教師在進行情境導(dǎo)入時需要做好情境的創(chuàng)設(shè)，選取學(xué)生比較感興趣的視頻、圖畫，或是與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容進行導(dǎo)入，以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。情境導(dǎo)入可以使學(xué)生仿佛置身于真實的情境中，從情境中感知作者的創(chuàng)作背景，作者的感情流露，并與作者產(chǎn)生共鳴。這種感官的直接刺激能夠滿足學(xué)生不同感官的學(xué)習(xí)需求，不僅是學(xué)生的頭腦中被作者的感情所洗禮，同時學(xué)生的視覺和聽覺也能沉浸在作者的詩詞或是作者描繪的場景中。

例如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入：在唐代詩人中，王昌齡是最為正直的那一個，不過，也正是因為他這種正直的性格，才冒犯了當(dāng)朝權(quán)貴，導(dǎo)致他一直奔波在被貶官的道路上，但正直也讓王昌齡收獲了難能可貴的友誼，每當(dāng)收拾好行囊，要踏上貶官之旅的時候，詩人們就紛至沓來，非要給他送行不可。要去嶺南了，孟浩然就為他寫下《送王昌齡之嶺南》，要去江寧了，岑參寫下了《送王大昌齡赴江寧》，被貶去龍標，雖然王昌齡身邊沒有朋友，但卻收到了來自遠方的李白的信件，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)ν醪g的人物性格有一定的了解，還能了解李白和王昌齡的感情，為學(xué)生學(xué)習(xí)整首詩做好感情基調(diào)的培養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)入中的問題并不是指教師向?qū)W生提問，而是以疑問的形式引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)來回答教師的問題。這種通過問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方式能夠使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，同時成功解決問題的成就感又能促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，教師可以通過問題“讀一讀《天凈沙·秋思》這首散曲，哪些是押韻的？韻尾是什么？”進行導(dǎo)入，學(xué)生可以直接在閱讀的過程中找出韻尾，因為這首散曲比較押韻，有些學(xué)生的朗讀過于輕快，沒有考慮到作者的情感流露。教師可以提問：“有人說《天凈沙·秋思》帶給人的感覺是悲涼、哀傷和傷感，你能從中找出具體的文字嗎？若你覺得這不是它的感情基調(diào)，你能從中找出證明你的論點的字詞嗎？”這樣一來，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解在文中尋找論據(jù)，有助于學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，教師問題導(dǎo)入的目的也就達到了。

三、故事導(dǎo)入，增加學(xué)生對古詩詞的認識

古詩詞的作者背景介紹是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的必經(jīng)之路，但單純的講解難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以將作者在進行創(chuàng)作時的經(jīng)歷和心路歷程整理成小故事，包含完整的情節(jié)，也就是通過開篇、發(fā)展、高潮的形式為學(xué)生講解，提高學(xué)生對于寫作背景的了解程度和對作者生平的認識。

例如，在講解《次北固山下》時，教師可以講解一個三國時期的故事進行導(dǎo)入：在三國時期，孫權(quán)的母親曾在甘露寺接見了劉備，看他器宇不凡，很是中意，便痛快將女兒許配給他。劉備一不小心就抱得美人歸，而北固山，因為故事中的甘露寺正好建在自己身上，居然也一不小心就成了一座萬人登訪的名山。然而時過境遷，到了唐朝，北固山的名山光環(huán)漸漸褪去，只能終日寂寞地佇立在長江畔，等待著近日來的第一位游客。這個故事的講解目的是使學(xué)生對于北固山有一個整體的了解和認識，以北固山的視角進行講解增加了故事的趣味性，能夠使學(xué)生對本詩產(chǎn)生更深的了解欲望。由于本詩是在詩人的角度進行創(chuàng)作的，經(jīng)過導(dǎo)入故事的鋪墊，教師可以要求學(xué)生將本詩改編為北固山視角的白話文，以山的視角來看待人，提高學(xué)生對于整首詩的理解和感知。

總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)古詩詞課能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是一堂課取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，從初中生的身心特點入手，逐漸使學(xué)生學(xué)會全方位的看待和欣賞古詩詞，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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