矯興華

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求要培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的解讀能力。但目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師很少選擇非連續(xù)性文本，而且對(duì)非連續(xù)性文本的了解不足。基于以上問(wèn)題，本文解讀了非連續(xù)性文本的概念;分析了高中英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀的重要性;并結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析了如何開(kāi)展高中英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

一、引言

2018年1月16日，教育部向全社會(huì)公布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），其中首次出現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”這一表述?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“教師和教材編寫(xiě)者在選擇文本時(shí)，注意為學(xué)生提供體驗(yàn)非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力”[1]。學(xué)生非連續(xù)性文本解讀能力的提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，教師必須深入了解非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，并探究出合理有效的教學(xué)方法。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行了研究，并進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生提高非連續(xù)性文本的解讀能力。

二、非連續(xù)性文本以及開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

教師若想合理地開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)，培養(yǎng)高中生非連續(xù)性文本的解讀能力，就必須了解什么是非連續(xù)性文本以及在高中開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)的重要性。

（一）非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本的表述源自國(guó)際學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA），測(cè)試說(shuō)明中并未給出連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的明確定義，但對(duì)其特征和范例進(jìn)行了解釋和說(shuō)明。“連續(xù)性文本是由段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位，如報(bào)道、論說(shuō)文、小說(shuō)、故事、評(píng)論或信件等。非連續(xù)性文本不是以句子為最小單位，而是由表單構(gòu)成的文本”[2]。在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、漫畫(huà)等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、信息量大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛。在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文或說(shuō)明文等一般文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容?！爱?dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，大量信息碎片呈現(xiàn)，如何有效地整合利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要能力之一”[3]。

（二）開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略?！逼渲兄黝}語(yǔ)境和語(yǔ)篇類型是新增的兩個(gè)模塊。“語(yǔ)篇類型包括口頭和書(shū)面語(yǔ)篇以及不同的文體形式，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對(duì)話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告、漫畫(huà)等非連續(xù)性文本”。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能的闡述由原來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)技能變?yōu)椤奥?tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)”五項(xiàng)技能，增加了“看（viewing）”這一技能?！罢Z(yǔ)言技能中的看通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”[1]。這里所說(shuō)的“圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻”等都屬于非連續(xù)性文本。這就要求英語(yǔ)教師必須對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，從而明確如何高效合理地進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)。

開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是高考的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)試題的設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的使用情況[1]。非連續(xù)性文本在實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)。據(jù)調(diào)查，美國(guó)成年人閱讀與工作和生活相關(guān)的非連續(xù)性文本的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他閱讀?！白x懂非連續(xù)性文本在日常生活中發(fā)揮著重要的作用，如填寫(xiě)申請(qǐng)表和銀行存取單、閱讀產(chǎn)品的說(shuō)明等等”[4]。因此，近年來(lái)，非連續(xù)性文本頻繁地出現(xiàn)在全國(guó)各省市的高考題中，以考查學(xué)生觀察圖畫(huà)、圖表、卡面或網(wǎng)頁(yè)的能力，以及分析和處理信息的能力。2014-2018年全國(guó)各省市高考題中非連續(xù)性文本的出現(xiàn)情況如下表所示：

所以英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中就必須注重對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本解讀能力的培養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐

基于以上分析，筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐，探究非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，為了保證非連續(xù)性文本閱讀的有效性，高中英語(yǔ)教師要做好以下三個(gè)方面的工作。

（一）高中英語(yǔ)教師要拓展非連續(xù)性文本的閱讀資源

目前，各個(gè)版本的英語(yǔ)教材中，非連續(xù)性文本閱讀材料所占的比重很小。例如，黑龍江省所使用的英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）教材，前八冊(cè)書(shū)一共有48個(gè)模塊，在閱讀部分均沒(méi)有非連續(xù)性文本，只在其他部分，例如導(dǎo)入（introduction）部分出現(xiàn)了海報(bào)、圖表和目錄等非連續(xù)性文本。學(xué)生的非連續(xù)性文本輸入明顯不足，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生擴(kuò)展各種非連續(xù)性文本材料，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生選取的非連續(xù)性文本材料在形式上一定要全面，盡可能保證學(xué)生對(duì)各種非連續(xù)性文本材料都有所涉獵?！斑@就需要教師對(duì)所選取的非連續(xù)性文本材料進(jìn)行合理編排，可以按照?qǐng)D形、表格和文本內(nèi)容所示功能將其分類，所選文本盡量涉及個(gè)人、公共、職業(yè)、教育等不同的閱讀情境”[4]。同時(shí)，教師要注意控制所選文本材料的生詞量，材料的難度要適中，要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并符合課堂教學(xué)的需要，能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活的情境中綜合運(yùn)用各種閱讀技能[5]。

（二）教師要注重非連續(xù)性文本閱讀方法和策略的指導(dǎo)

“非連續(xù)性文本形式多樣，在閱讀中要根據(jù)文本類型的不同特點(diǎn)，采取不同的閱讀策略，進(jìn)行分類閱讀”[6]。敘事圖片類非連續(xù)性文本往往和書(shū)面表達(dá)結(jié)合在一起，要先閱讀說(shuō)明性文字，然后觀察圖片，進(jìn)行分析并概括出主要內(nèi)容;文本類的非連續(xù)性文本，例如網(wǎng)頁(yè)、說(shuō)明書(shū)等，要理清各部分之間的內(nèi)在關(guān)系;卡片類的非連續(xù)性文本，要采用快速閱讀策略，首先抓住文本中最顯著的信息，然后閱讀顯著信息附近的文字;圖表類非連續(xù)性文本往往不是單獨(dú)存在的，而是與連續(xù)性文本相結(jié)合，針對(duì)這類非連續(xù)性文本，要先閱讀圖表標(biāo)題，然后觀察圖例和圖表內(nèi)信息，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。下面結(jié)合具體的案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

案例1：網(wǎng)頁(yè)類非連續(xù)性文本閱讀（以2016年浙江高考英語(yǔ)閱讀理解B篇為例）

此類文本主要考查學(xué)生對(duì)信息分類和篩選的能力。學(xué)生要能理清網(wǎng)頁(yè)的主題、構(gòu)成部分以及各部分之間的關(guān)系。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的開(kāi)頭部分，尋找介紹網(wǎng)頁(yè)主題的句子。例如，讀完本案例的第一句“Below are the search results from a university library’s database.”后，學(xué)生也就清楚了這個(gè)網(wǎng)頁(yè)的主題，即大學(xué)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索界面。在提示學(xué)生獲取網(wǎng)頁(yè)的主題內(nèi)容后，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)頁(yè)由哪幾個(gè)部分組成，各個(gè)部分之間的關(guān)系是什么。本案例中的網(wǎng)頁(yè)主要由三個(gè)部分組成，即搜索的關(guān)鍵詞（Children）、搜索的過(guò)濾結(jié)果（filters） （包括發(fā)表年份Year published，語(yǔ)言Language，學(xué)科類別Category）以及搜索的具體結(jié)果（對(duì)每一本書(shū)的簡(jiǎn)要介紹）。最后，讓學(xué)生對(duì)具體的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行閱讀，即閱讀搜索的具體結(jié)果部分。而這部分內(nèi)容屬于連續(xù)性文本，學(xué)生可以用閱讀連續(xù)性文本的閱讀策略進(jìn)行閱讀。

案例2：圖表類非連續(xù)性文本閱讀（以2015年浙江高考英語(yǔ)閱讀理解B篇為例）

此類文本往往和連續(xù)性文本結(jié)合在一起，既考查學(xué)生通過(guò)圖表讀取信息的能力，也測(cè)試學(xué)生快速閱讀的能力。以上三個(gè)圖表與一篇590詞左右的文章共同組成了2015年浙江高考英語(yǔ)閱讀理解B篇。文字部分很長(zhǎng)，學(xué)生如果從頭讀到尾會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，教師要進(jìn)行如下指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生閱讀圖表的標(biāo)題，獲取每個(gè)圖表所表達(dá)的主題。例如本案例中，表1說(shuō)明了學(xué)生在social study這門課的考試中所取得成績(jī)的分布情況，表2說(shuō)明了田云雀春季遷徙時(shí)每天飛行的公里數(shù)，表3說(shuō)明了Amy 6月份的生活費(fèi)用情況。其次，讓學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看圖表的橫軸、縱軸分別代表的含義，以及餅狀圖中每一部分的意義，了解圖表反映的具體內(nèi)容。完成這兩個(gè)任務(wù)后，學(xué)生不用閱讀文字信息也已掌握了這篇文本的基本信息。此時(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽文章后面的問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章后面的四個(gè)問(wèn)題中有三個(gè)和圖表內(nèi)容直接相關(guān)，學(xué)生就可以根據(jù)從圖表中讀取的信息直接得出問(wèn)題的答案，而不必再額外花費(fèi)時(shí)間閱讀前面的文字信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間，提高了閱讀效率。

（三）教師要讓連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀互為補(bǔ)充

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式不同，在功能上各有所長(zhǎng)，也可以相互轉(zhuǎn)換。所以教師在日常教學(xué)中，要把兩種文本形式進(jìn)行有效整合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩種文本的解讀能力。目前高中英語(yǔ)教材中的文本大部分是連續(xù)性文本，教師在授課時(shí)可以利用流程圖梳理文章框架，用結(jié)構(gòu)示意圖提煉文章的主要信息，幫助學(xué)生理清文章的層次，把握好文章的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力。例如，外研版必修1 Module 3 My First Ride on a Train的課文是一篇澳大利亞游記，文中介紹了澳大利亞中部和東部之間運(yùn)輸工具的發(fā)展歷史，教師在講授這篇文章時(shí)就可以讓學(xué)生畫(huà)出運(yùn)輸工具的發(fā)展進(jìn)程圖，幫助學(xué)生把握文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

而在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生用連續(xù)性文本的方式進(jìn)行敘述，從而展示出一個(gè)更全面、飽滿的故事。例如，外研版必修2 的Module 6 Films and TV Programmes部分要求學(xué)生閱讀電影海報(bào)回答問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中，可以要求學(xué)生在閱讀海報(bào)后，用一段完整的話去介紹電影的相關(guān)信息。這樣學(xué)生便可以用連續(xù)性文本的方式去敘述所看到的非連續(xù)性文本，從而提高對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本在生活中隨處可見(jiàn)，能夠從中獲取信息、分析信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)是中學(xué)生必備的能力。同時(shí)，新課標(biāo)中也明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本解讀的能力”這一目標(biāo)，高考中對(duì)非連續(xù)性文本的考查也較為常見(jiàn)。因此，高中英語(yǔ)教師要對(duì)非連續(xù)性文本有深入的了解，并在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本、學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的方法，把提高學(xué)生非連續(xù)性文本的解讀能力當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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