朱冬梅

摘 要：作文修改是作文寫作過程的重要環(huán)節(jié)，也是作文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。教師應(yīng)通過明理、激勵(lì)等方式消除學(xué)生對修改作文的排斥感，培養(yǎng)作文修改的意識。利用好以讀促改、批改結(jié)合等方式對學(xué)生進(jìn)行作文修改訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作文修改的方法、養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，同時(shí)還可以采用新穎有趣的形式來豐富作文修改教學(xué)，從而提高學(xué)生作文修改的能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文修改 語文教學(xué) 教學(xué)方法

“春風(fēng)又綠江南岸”“僧敲月下門”詩句中，一個(gè)“綠”字和一個(gè)“敲”字都是經(jīng)過反復(fù)斟酌比選才造就了流芳百世的佳句。古今中外，多少文人騷客為作品嘔心瀝血乃至幾經(jīng)易稿，無數(shù)的例子都告訴我們，好文章是修改出來的。

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文修改一直是教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)之外花費(fèi)許多時(shí)間和精力批改作文，但是學(xué)生并不會(huì)重視批改情況，只是機(jī)械地按照批改對作文進(jìn)行修改。學(xué)生寫作文往往抱著一種寫完了事的心態(tài)。這種誤區(qū)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平難以提高，還會(huì)增加教師的教學(xué)難度。學(xué)生對寫作沒有興趣，教師就難以看到教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者將結(jié)合多年教學(xué)的體會(huì)和收獲，淺談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的實(shí)踐。

一、消除學(xué)生對作文修改的排斥感

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對作文修改有興趣，那么學(xué)生就會(huì)有積極的自主性去學(xué)習(xí)如何修改作文并應(yīng)用到實(shí)際中。但是現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，很多學(xué)生對于修改作文不但沒有興趣，還會(huì)存在一定的排斥感。這是由于很多學(xué)生將作文看成了一種一次性的任務(wù)，寫完之后交給老師任務(wù)就完成了，認(rèn)為修改作文不是自己的任務(wù)而應(yīng)該是由老師完成。因此，作為修改最關(guān)鍵的前期工作就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受自我修改作文的方式。經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾點(diǎn)來完成。

（1）通過講故事、講案例來讓學(xué)生明白幾個(gè)道理：作文修改是寫作文必不可少的一部分，作文修改并不是非常困難的事，是有法可依的，作文修改是提升作文水平最簡單最有效的方法。學(xué)生對于作文修改的排斥感來自于對作文修改的不了解、不重視。只有讓學(xué)生了解作文修改的意義、方法以及重要性，學(xué)生才能坦然地去面對作文修改進(jìn)而接受它。教師在跟學(xué)生講道理的時(shí)候要注意方式方法。結(jié)合小故事來引導(dǎo)是學(xué)生最樂于接受的。例如，筆者在課堂上給學(xué)生講“推敲”的故事，講紅樓夢是如何經(jīng)歷10余年的修改后成為四大名著之一的故事，通過這些有趣的故事讓學(xué)生認(rèn)識到修改作文的重要性。

（2）多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、活躍的作文修改氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文修改的積極性。學(xué)生就像一張白紙，教師的引導(dǎo)是學(xué)生成長的重要因素。當(dāng)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中，他們的身心會(huì)變得自由，思維也會(huì)更加發(fā)散，這能使得學(xué)生在修改作文時(shí)更迅速地發(fā)現(xiàn)不足并且找到優(yōu)化的方法。教師批改作文時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)并給予肯定，這樣學(xué)生就會(huì)知道這么寫是好的，以后就會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生作文中的缺點(diǎn)教師一定要多采用鼓勵(lì)性、啟迪性的評語，同時(shí)適當(dāng)采用一些俏皮的評語能夠大大減弱學(xué)生的距離感。比如，像“這里…這樣改可能更好”“老師覺得…可能更好”“…這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)該的哦”等等諸如此類的評語會(huì)讓學(xué)生更容易接受并主動(dòng)修改。同樣課堂上的作文修改教學(xué)也要采用學(xué)生容易接受的方法。舉個(gè)例子，筆者有一次在課堂上展示了一篇來源于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生作文，將這篇作文作為案例讓全班一起思考并交流如何修改。筆者首先將作文分為四個(gè)段落，再將全班學(xué)生按四人小組分配不同的段落，各自交流討論該段落應(yīng)如何修改以及該段落在全文中的結(jié)構(gòu)是否合適，最后各小組派代表總結(jié)發(fā)言并全班交流。這樣做的好處是能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改的過程中，并且能夠相互學(xué)習(xí)與借鑒。

二、以讀促改

閱讀一直是語文課堂上的重點(diǎn)。歸根結(jié)底閱讀就是要提升學(xué)生對語言、對文字的感知能力，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。而閱讀恰恰也是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的最為行之有效的方式之一。

（1）閱讀課文

在學(xué)會(huì)寫作之前，必須先知道什么才是一篇好的文章。能夠選入教材的每一篇課文，都是萬里挑一的佳作。閱讀課文就是學(xué)習(xí)范例文章最簡單易行的一種方式。一方面，這些課文既是作者字斟句酌的精心之作，又是編者千挑萬選的代表作;另一方面，這些課文既有很高的文學(xué)水平，又是各年齡階段學(xué)生能夠理解消化的。因此，閱讀課文在一定程度上就是在向這些大家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的遣詞造句與布局謀篇。在理解文章內(nèi)容的前提下，學(xué)生通過閱讀課文，就可以從字里行間獲取作文寫作的方式方法。在以后的作文修改過程中，教師通過學(xué)習(xí)遷移的引導(dǎo)，讓學(xué)生把從課文中所學(xué)到的應(yīng)用于自己的作文修改，借鑒并學(xué)習(xí)佳作的寫作方式以提高學(xué)生的作文修改能力。舉個(gè)例子，筆者的學(xué)生曾寫過這樣一段話：“我的弟弟頭發(fā)很黑，眼睛小小的，鼻頭大大的……”這樣的描述只是簡單空洞的羅列。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生想起了《少年閏土》課文中對閏土出場時(shí)的描寫，將人物置于環(huán)境中進(jìn)行描寫，動(dòng)態(tài)的描述更能刻畫人物栩栩如生的形象。學(xué)生在借鑒后，寫出了如下片段：“足球場上，一個(gè)八九歲的小男孩在同伴間穿梭。他身穿的白色球衣上已經(jīng)沾滿了灰黑色的污漬，圓溜溜的眼睛緊緊地盯著足球，汗如雨下，卻顧不上去擦一擦?！?/p>

（2）閱讀學(xué)生作文

通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀量會(huì)逐漸積累，直至學(xué)生能夠有自己的語感。語感恰恰能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的不足。筆者在實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文是修改作文最有效的途徑。學(xué)生通過閱讀自己的作文，長期所養(yǎng)成的語感會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文章中存在的別扭之處，諸如病句、語法等錯(cuò)誤是最容易被發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生在寫的過程中往往無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，讀的過程就很容易發(fā)現(xiàn)有的地方讀起來“怪怪的”。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分成幾人小組，讓學(xué)生將自己的作文讀給對方聽。當(dāng)學(xué)生處于旁聽者的角度，也更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而幫助閱讀者去改進(jìn)自己的作文。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡x讀學(xué)生的優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀作文片段，一方面學(xué)生更易接受，另一方面也能適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生去修改出更好的作文。通過閱讀課文及學(xué)生作文，以讀促寫，讀寫結(jié)合，能夠很快地提升作文自主修改能力。

三、批改結(jié)合

以往的語文教學(xué)中，批改作文都是教師的課后任務(wù)，這種方式其實(shí)極不利于學(xué)生提升寫作能力。如何合理有效利用批與改來提高學(xué)生的寫作與修改能力，筆者認(rèn)為主要方法有以下幾點(diǎn)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生如何修改

既然要提高學(xué)生的作文修改能力，那么首先就得讓學(xué)生弄清楚作文應(yīng)該從哪些方面修改，怎么修改。因此，教師必須有系統(tǒng)性、邏輯性地給學(xué)生講清楚作文修改的方式。只有讓學(xué)生明白作文修改的大致方向與方法，學(xué)生才能夠有的放矢。筆者認(rèn)為作文修改大致可以歸為文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面。其中，文字主要是指作文中所存在的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、語序混亂、語法錯(cuò)誤等，這些文字問題直接影響文章的流暢度。因此找出文章內(nèi)的文字錯(cuò)誤是修改作文毋庸置疑的首要任務(wù)。內(nèi)容方面則主要是看材料及素材的運(yùn)用是否恰當(dāng)，所選的案例是否具有典型性，以及中心思想是否明確并且有突出表達(dá)。結(jié)構(gòu)則主要看文章是否具有良好的邏輯性、條理性，層次是否分明。當(dāng)然文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三者并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教師在引導(dǎo)學(xué)生在尋找文章不足的同時(shí)，還需對文章進(jìn)行全局性分析。

文章具體的修改方法總結(jié)起來就是增添、刪減、調(diào)序和替換。根據(jù)文章整體需要，增加能夠突出主題或更有說服力的內(nèi)容，刪去重復(fù)、啰嗦乃至沒有意義的片段，調(diào)整段落順序使其按時(shí)間或空間或因果等排列，替換掉文章內(nèi)有缺陷、表達(dá)不清的部分以及對文章進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛般的修改。作文修改的具體方法比較客觀，筆者在課堂上給學(xué)生做過系統(tǒng)的介紹，更多地則是采用案例教學(xué)的方式來讓學(xué)生直觀理解。

向?qū)W生介紹作文修改的思路與方法后，學(xué)生才能將這些應(yīng)用到實(shí)際的作文修改中去。因此，教師在理論知識及案例教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生在課堂上或課后對自己的作文進(jìn)行修改，這樣教師才能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了修改作文的方法。

（2）互批互改

旁觀者清這句話同樣適用于學(xué)生的作文修改。因此，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生互相批改作文也是有效的方式之一。學(xué)生之間批改會(huì)幫助作文作者發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的問題，而且學(xué)生之間的交流討論相比老師與學(xué)生的交流有一種更親近的天然優(yōu)勢。筆者通常會(huì)將學(xué)生分成四人小組，小組內(nèi)部學(xué)生相互交換作文進(jìn)行修改，隨后組內(nèi)成員依次對作文修改進(jìn)行介紹說明，同時(shí)學(xué)生互相討論交流。這種做法不僅能夠減少老師的工作量，更重要的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文修改熱情，使得學(xué)生共同提高作文修改能力。

（3）教師批，學(xué)生改

所謂教師批，學(xué)生改是指教師在閱讀學(xué)生作文過程中，對作文需要修改的地方進(jìn)行符號標(biāo)記以及適當(dāng)?shù)暮唵蝹渥ⅰ＿@樣做的目的是啟發(fā)學(xué)生去自主思考并修改作文。筆者一般會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適案例，在課堂上進(jìn)行教師批、學(xué)生改，這種類似于頭腦風(fēng)暴的討論方式能夠很好地吸引學(xué)生。同時(shí)這種方式也會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課后習(xí)作的修改中。

（4）當(dāng)面批改

當(dāng)面批改是對學(xué)生個(gè)人最有效也是最直接的一種教學(xué)方式。教師與學(xué)生面對面地對學(xué)生作文進(jìn)行批改，因材施教，能夠及時(shí)而直接地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和問題，教師也能獲取到學(xué)生的及時(shí)反饋從而給出建議。尤其是針對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題，以及對那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，這種面批面改的方式是學(xué)生容易接受的最有效方式。

四、采用多種形式的教學(xué)方式

（1）作文講評課

作文講評課是作文教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。教師在課堂上給學(xué)生講解作文，點(diǎn)出其中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也找出不足并給出修改建議。這種方式對學(xué)生有著很好的示范引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為一堂好的作文講評課應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，作文講評課要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，可以是學(xué)生作文中普遍存在的問題，也可以系統(tǒng)性地依次對作文修改的不同方面進(jìn)行訓(xùn)練;其次，作文講評課要加強(qiáng)學(xué)生的參與感，切忌教師單方面的灌輸思想理論，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文修改的過程中邊實(shí)踐邊反饋，這樣學(xué)生才能更好地培養(yǎng)作文修改的能力，同時(shí)也養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣;最后，講評課的過程中要適時(shí)地給予學(xué)生正向反饋，學(xué)生的積極性是在教師的鼓勵(lì)中逐漸提高。因此在講評課的過程中，可以將學(xué)生的優(yōu)秀修改作文示范案例進(jìn)行講解，也可以對學(xué)生的修改進(jìn)行二次打分等等。

（2）班級周報(bào)

班級周報(bào)每周選取10篇左右的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。學(xué)生在完成習(xí)作后，可以向班級周報(bào)投稿。設(shè)立班級周報(bào)的目的也是鼓勵(lì)學(xué)生寫作并修改出更好的作文。筆者鼓勵(lì)學(xué)生先對自己的作文進(jìn)行修改，尤其是在作文講評課后，及時(shí)根據(jù)所學(xué)去應(yīng)用，直到自我感覺將作文修改到最好，才向周報(bào)投稿。教師在篩選優(yōu)秀作文進(jìn)行周報(bào)展示的同時(shí)，也要在講評課上進(jìn)行佳作欣賞，讓學(xué)生知道被選出的作文好在哪里，這樣下次學(xué)生就知道進(jìn)步的方向。

綜上所述，針對學(xué)生的作文修改能力，首先應(yīng)通過講道理和鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生從內(nèi)心接受修改作文;其次，以讀促改和批改結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語感、養(yǎng)成作文修改良好習(xí)慣的最佳方式，教師應(yīng)充分利用好這兩種方式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練;最后，教師要盡可能尋找新穎的教學(xué)形式，單一的講解是枯燥無味的，有趣、有參與感的才能吸引學(xué)生。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處煈?yīng)努力讓學(xué)生培養(yǎng)作文修改的意識，掌握作文修改的方法，養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。