胡衛(wèi)國

摘 要：隨著課改進程的不斷加快，教育部對化學課堂的教學品質做出了明確的要求，因此，作為一線的初中化學教師也開始積極探索進行教學策略改革的手段，促進課堂教學形式的優(yōu)化，逐步提高課堂教學的質量?；诖?，筆者從自身化學課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出利用現(xiàn)代科技，優(yōu)化合作活動，以及提出探究問題等策略，淺談如何構建高品質的化學課堂。

關鍵詞：初中化學;現(xiàn)代科技;合作;探究問題

高品質的化學課堂是指在有限的課堂教學時長內(nèi)，將教學效果達到預期，甚至超過預期的課堂。在高品質的化學課堂中，學生不僅能夠深化對基礎化學知識的認知，同時能夠促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么在實際初中化學教學課堂授課的過程中，教師應當如何進行教學策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高品質化學課堂的構建呢？作為一名在一線從教18年的初中化學教師，我一直都在思考，想著如何提高課堂教學質量，構建高品質課堂，下面我就從三各方面談談自己的看法。

一、利用現(xiàn)代科技，豐富教學結構

隨著電子計算機技術的不斷發(fā)展，在對學生進行化學知識的教學中，教師也開始將現(xiàn)代化的教育技術，與化學知識的講解相結合，從而促進化學課堂教學形式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效課堂的構建。而多媒體是較早的信息技術與課堂教學相融合的形式，同時具備操作簡便、形式多樣等特點，在對學生進行化學知識的教學中，教師可以利用多媒體的多樣知識展示形式，促進課堂教學結構的豐富，讓學生在多變的課堂教學樣式中，維持較高的注意力，從而逐步提高教學的效果。

例如，在教學有關“2.2構成物質的微粒（I）—分子”的相關內(nèi)容時，教師就可以通過現(xiàn)代教育技術，促進課堂教學結構的豐富。分子是一種微小的粒子，看不到摸不著，是一個微觀的概念，以前全靠老師講解，學生非常難以理解。現(xiàn)在有了現(xiàn)代科技，在課堂中，教師先使用課件中的視聽技術，向學生呈現(xiàn)介紹分子的模型，分子運動的規(guī)律，分子的內(nèi)部結構，讓學生在直觀的視頻、圖片當中，對本節(jié)課的化學知識有一種直觀的認知。隨后，教師再使用框架圖的形式，向學生展示有關本節(jié)課的主要知識點，讓學生可以從整體上認知本節(jié)課的知識，從而更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。緊接著，教師通過課件與板書結合的形式，對本節(jié)課的化學知識進行詳細的講解，讓學生在不斷展示的各種分子模型圖片中，保持對課堂的注意力，從而逐步提高教學的效果。

顯而易見，在對學生進行化學知識的講解中，教師能夠利用現(xiàn)代科技，促進課堂教學結構的豐富，從而逐步提高課堂教學的品質。

二、基于學生實情，優(yōu)化合作活動

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。而是實際化學課堂的教學中，我們可以看到，存在部分課堂中應用合作學習活動，卻沒有取得理想教學效果的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對學生的化學知識認知實情進行分析造成的。因此，為了提高化學課堂的教學效果，促進高品質化學課堂的構建，教師可以根據(jù)學生實際化學知識的掌握情況，進行組員的優(yōu)化分配。

例如，在“怎樣書寫化學方程式”這節(jié)課中，常規(guī)教學里，常常會出現(xiàn)，少部分學生很快掌握了化學方程式的書寫，但仍有較多學生卡在了化學方程式的配平這一步。這時，教師就可以根據(jù)學生的情況，進行合作學習活動的優(yōu)化。在實際的課堂教學中，教師先基于日常教學的經(jīng)驗，將學生根據(jù)化學素養(yǎng)的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生不同性質、異組之間相似性質的原則，對學生進行組員的合理安排，從而使得每個小組中學生書寫化學方程式的能力不同。緊接著，教師讓學生以小組為單位，進行組內(nèi)互助，使得對化學方程式認知能力，且書寫能力較強的學生，能夠對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，從而促進學生在相互幫助中，逐步提高對化學方程式的認知效果。

不難看出，在開展化學課堂的教學中，教師可以基于學生的實際情況，進行合作學習活動的優(yōu)化，從而讓學生在有效的交流和互助中，逐步提高學習的效果。

三、提出探究問題，促進學生思考

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學生之間的交流渠道，教師能利用問題的形式，檢驗學生對本節(jié)課學習的收獲，從而基于學生的回答，進行教學策略的設計，逐步提高教學的效果。而為了實現(xiàn)高品質化學課堂的構建，教師也可以利用問題的形式，創(chuàng)建探究情境，讓學生在對問題的分析和思考中，完成思維的訓練，在探究答案的同時，深化對化學知識的認知，從而逐步提高化學課堂的教學品質。

例如，在“3.3燃燒的條件與滅火”這部分內(nèi)容的教學中，教師就可以通過問題的提出，促進學生針對化學知識進行思考。在課堂中，教師向學生提出“燃燒需要什么條件，這些條件必須同時具備嗎？為什么？”“滅火的原理是什么，滅火的條件必須同時具備嗎？為什么”等探究性的問題，讓學生在上述問題的思考中，能夠落實對本節(jié)課化學知識的學習，從而逐步提高學習的質量。

總而言之，優(yōu)化化學課堂的教學策略，促進高品質課堂的構建，并不是在一節(jié)課的教學中就可以形成的，而是一個逐漸積累的過程，在當前初中化學課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的化學知識，結合學生對化學知識的認知實況，不斷創(chuàng)新化學課堂的教學策略，并在實際的課堂教學中進行實踐，促進教學經(jīng)驗的積累，從而構建完整地對學生進行化學知識教學的體系，提高化學課堂的教學品質。

參考文獻：

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