候俊萍

摘 要：打造高效課堂是每一位教師的畢生追求，但由于新的教育時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生，如此，若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式而不進(jìn)行改革的話，課堂效率就會(huì)很底下。而高效課堂的打造，不但有利于提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高校課堂

隨著新課程改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育理念的深入人心，目前高中歷史教學(xué)已摒棄了原來(lái)一味地讓學(xué)生死記硬背各種歷史重大事件發(fā)生的時(shí)間、原因和意義的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是總得來(lái)說(shuō)，高中歷史課堂的教學(xué)效率仍然沒(méi)有得到顯著的提高，阻礙了教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生能力的提高。以下，筆者僅根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高中歷史高效教學(xué)的策略，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、借助多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，然而“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，與其他諸多事物相比，學(xué)習(xí)自然不是一件那么容易的、愉快的事情。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使他們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件多么困難、多么無(wú)趣、多么枯燥的事情，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！惫P者在課堂教學(xué)中通過(guò)各種方法激發(fā)出了高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂變得更加高效。

如，學(xué)習(xí)“交通與通訊的變化”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便將從古至今中國(guó)交通與通訊方面的變化給學(xué)生用多媒體展示出來(lái)，像“交通工具”的變化是從車馬到自行車、汽車、火車;“通訊”的變化則需要給學(xué)生展示各個(gè)朝代所用的通訊方式，像烽火等，直至清末時(shí)電報(bào)的出現(xiàn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，便可將書本上的文字變成學(xué)生可直觀感受的視頻，如此一來(lái)，他們便可立體感知?dú)v史知識(shí)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)、掌握歷史知識(shí)大有裨益。

再比如，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變”時(shí)，教師還可借助多媒體給學(xué)生播放我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的歷程以及因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的生活巨變。以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索知識(shí)的欲望，這樣的話，學(xué)生便有了繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，也會(huì)在課堂上更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這便為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生理解

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。而情境教學(xué)是則以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)生動(dòng)形象的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其順利理解知識(shí)的教學(xué)方法。

眾所周知，歷史是過(guò)去發(fā)生的事件。它既是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)。說(shuō)它是學(xué)科是因?yàn)樗扇藭鴮?，有人物，有時(shí)間，有事件，有意義，有影響，需要由學(xué)習(xí)者記憶和理解;說(shuō)它是科學(xué)是因?yàn)樗羞壿嬓浴⑷の缎?，需要深入淺出、循序漸進(jìn)地探究。在高中階段，運(yùn)用情境教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生了解歷史、探究歷史的欲望，擺脫枯燥的文字描述，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、巧設(shè)懸念、觀看歷史影像資料、閱讀成語(yǔ)典故和人物傳記等多種方式重新審視歷史，更加深刻、理性地評(píng)判歷史。如在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師就可以通過(guò)電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》來(lái)還原那段屈辱的歷史。電影具有很強(qiáng)的“帶入感”，能夠?qū)W(xué)生帶回1838年。毋庸置疑，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以使學(xué)生“觸景生情”，使學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、更有效。情境教學(xué)如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，如感其情，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、把握知識(shí)內(nèi)涵，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、專題教學(xué)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)得好與壞首先取決于對(duì)知識(shí)的掌握。如何掌握知識(shí)？我認(rèn)為，建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)專題教學(xué)，能夠有效綜合各個(gè)單元的歷史知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

比如，筆者開(kāi)展過(guò)一次主題為《大國(guó)崛起》專題的教學(xué)，在教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)入手，著重以時(shí)間軸方式對(duì)英、美、日、俄、法五國(guó)歷史進(jìn)行時(shí)空定位，將內(nèi)容整理為“大國(guó)崛起”和“大國(guó)關(guān)系”兩個(gè)模塊，以大國(guó)資本主義制度的產(chǎn)生、確立和擴(kuò)展為主線，穿插同時(shí)代影響世界歷史的大事。結(jié)合材料題當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，既表現(xiàn)了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，又落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記、提升學(xué)生材料閱讀理解、歸納概括的能力。鄒老師關(guān)注落實(shí)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)和鞏固，注重通過(guò)教師提問(wèn)、生生互相探討、點(diǎn)評(píng)、練習(xí)評(píng)講等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

四、利用影視資源突破重難點(diǎn)知識(shí)

突破重難點(diǎn)知識(shí)，是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一堂課是否有效的關(guān)鍵所在。因此，歷史教師在課堂上，可適當(dāng)插入影視資源，進(jìn)而幫助學(xué)生突破較難理解的知識(shí)點(diǎn)。

如，學(xué)習(xí)“古代政治制度的成熟”這一內(nèi)容時(shí)，教師可選擇《大明王朝1566》中的相關(guān)片段讓學(xué)生了解明朝的政治制度以及帝王與地方政權(quán)之間的關(guān)系，還可讓學(xué)生了解明朝為何屢出奸臣;學(xué)習(xí)古羅馬的政治時(shí)，可選擇BBC的紀(jì)錄片《古羅馬：一個(gè)帝國(guó)的興起于衰亡》，來(lái)幫助學(xué)生了解羅馬帝國(guó)是怎樣形成、達(dá)到鼎盛以及最終不可避免的走向衰亡的過(guò)程;學(xué)到“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可選擇播放《我的一九一九》來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)歷史。除此之外，《大秦帝國(guó)》、《我的法蘭西歲月》、《甲午風(fēng)云》這些影視劇或者紀(jì)錄片皆有可參考的意義，歷史教師可在其中選取可幫助突破重難點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)片段，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

另外，教師還可播放一些夸大某位歷史人物的、像《康熙王朝》、《雍正王朝》、《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》這一類的影視劇，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中找出與歷史史實(shí)不相符合的片段并予以指正，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在指正歷史錯(cuò)誤的同時(shí)，還能加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，從而更好地掌握相關(guān)歷史史實(shí)，這樣便起到了良好的教學(xué)效果。

五、細(xì)化歷史人物

人物是高中歷史教科書中不可或缺的部分。歷史發(fā)展的過(guò)程也可以說(shuō)是各種人物的變化。歷史的發(fā)展趨勢(shì)也是人的方向。對(duì)于人物的探究是高中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，無(wú)論哪朝哪代都有值得探究的歷史人物，他們?cè)跉v史的發(fā)展，以及階段性的歷史走向中發(fā)揮了巨大的作用，像那些開(kāi)國(guó)君主、封疆大吏、朝堂大臣、宦官佞臣等等。

教材內(nèi)容有限，不可能細(xì)致的展現(xiàn)這些人物的成長(zhǎng)歷程、人生經(jīng)歷，也沒(méi)有突出這些人物的特點(diǎn)，只是客觀論述了其所作所為，客觀的對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找，給學(xué)生補(bǔ)全這方面的知識(shí)。比如：這些人為何會(huì)成為如今的他，這些人以前的生活環(huán)境，他的家庭和朋友對(duì)他的影響等等，通過(guò)這些內(nèi)容，讓學(xué)生真正深入到歷史發(fā)展中去，讓學(xué)生知道，這些看似遙不可及的帝王、偉人、圣人，也會(huì)經(jīng)歷一些普通人會(huì)經(jīng)歷的事情，拉近歷史人物與學(xué)生的距離，以此改變學(xué)生對(duì)歷史和歷史人物好像與自己無(wú)關(guān)的想法，提高高中學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。

總而言之，教師應(yīng)在與不同學(xué)生的磨合中，尋找屬于自己的打造高效課堂的方法。學(xué)生的性格特征使得過(guò)去的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)課堂，教師的觀念也不再適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的思維，所以教師必須在教學(xué)觀念、教學(xué)思維上做出改變。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生遠(yuǎn)離刻板、無(wú)趣的課堂，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，從而打造出高效課堂。

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