摘 要：在對現(xiàn)代學(xué)徒內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，深入探討我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，認(rèn)為通過完善以企業(yè)需求為導(dǎo)向的決策機制，建立校企協(xié)同育人的雙贏機制和校企雙元評價機制，可以突破中國現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)階段瓶頸，更好地助推中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;協(xié)同育人;校企雙元評價

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? ? 文章編號： 1674-2346（2019）04-0078-05

從2011年中國教育部正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制概念，到2014年8月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作開始推進。①目前，中國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于探索階段，因國情和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)不同，不可能完全照搬歐洲先進國家的成功經(jīng)驗，中國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展道路怎么走，是職業(yè)教育的重要研究課題。2016年3月16日，十二屆全國人大四次會議表決通過了關(guān)于《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》的決議，把校企產(chǎn)教融合發(fā)展作為教育現(xiàn)代化的重大工程，產(chǎn)教融合上升為國家意志; 2017年12月，國務(wù)院辦公廳又發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見強化了企業(yè)的主體地位，從國家層面對產(chǎn)教融合工作推進措施上作出了系統(tǒng)部署，這對我國今后一定時期職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的改革發(fā)展指明了方向。

1? ? 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵分析

現(xiàn)代學(xué)徒制以1969年德國雙元制的確立為標(biāo)志，并發(fā)展至今，是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育制度的一種職業(yè)教育。其將企業(yè)工作和學(xué)校學(xué)習(xí)相融合的教育模式，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，增加學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，達到人才的全面培養(yǎng)，還能保障學(xué)生就業(yè)，滿足勞動力市場的需要，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才有效模式，也是發(fā)達國家推進職業(yè)教育的共同戰(zhàn)略選擇。

現(xiàn)代學(xué)徒制核心要素和基本特征是：校企雙元合作育人，受教育主體具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，在專兼老師的共同教育下，利用校內(nèi)外兩個實習(xí)場所學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)成為能無縫對接，畢業(yè)即就業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。相較于普通職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式無疑是當(dāng)下實現(xiàn)產(chǎn)教融合，回應(yīng)國家意志的最好路徑。

根據(jù)國外現(xiàn)代學(xué)徒制先進經(jīng)驗，促進現(xiàn)代學(xué)徒健康發(fā)展，主要有兩個支撐要素。

一是政府支持下的校企深度合作。國外先進的現(xiàn)代學(xué)徒制，是建立在政府支持下的校企深度合作。國家通過立法，建立完備的政策保障制度，均衡企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方面的利益訴求，并讓現(xiàn)代學(xué)徒制實施有法可依，從而促進現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展。校企在國家的主導(dǎo)下，實現(xiàn)聯(lián)合招生，在人才培養(yǎng)過程中，進行緊密合作，共享人才培養(yǎng)所需的資源和設(shè)備，又各司其職，協(xié)同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、設(shè)計課程內(nèi)容及人才評價體系。

二是深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。從教學(xué)目標(biāo)看，以現(xiàn)代學(xué)徒為核心，注重學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，度身定制學(xué)習(xí)計劃，通過3年培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒不但要掌握扎實的專業(yè)理論知識體系，還要具備企業(yè)需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)理念和方法看，以行動為導(dǎo)向，理實一體。在學(xué)徒制中，現(xiàn)代學(xué)徒利用學(xué)校和企業(yè)2個實訓(xùn)基地，邊做邊學(xué)，或者先做后學(xué)，知行合一，并通過大量的實踐和反復(fù)操作，熟練掌握操作技術(shù)。從教學(xué)組織形式和內(nèi)容看，以工作為導(dǎo)向，學(xué)校本位學(xué)習(xí)和企業(yè)工作本位按一定比例相互交替，課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，在校企導(dǎo)師雙元育人模式下，現(xiàn)代學(xué)徒具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份。

2? ? 中國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀

國內(nèi)許多職業(yè)院校通過學(xué)習(xí)歐洲國家的寶貴經(jīng)驗，對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了探索和實踐，在理論研究和實踐方面取得了很大成就。但是目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)還停留在政府宏觀指導(dǎo)、職業(yè)院校培養(yǎng)為主，企業(yè)被動配合的初級階段，產(chǎn)教融合尚停留在粗淺層次，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量也還不能完全達到產(chǎn)業(yè)預(yù)期。主要存在以下幾方面問題。

2.1? ? 國家扶持政策缺位

參考國外先進經(jīng)驗，現(xiàn)代學(xué)徒制的大力發(fā)展，主要還是要依賴政府的大力扶持和投入，政府在推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。中國政府針對現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)出臺了一系列的相關(guān)政策，但是一些重要的法律關(guān)系尚未得到明確，相關(guān)的優(yōu)惠政策也沒有得到實施，導(dǎo)致校企雙方的責(zé)任和權(quán)力沒有得到界定，很多中國企業(yè)在現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程中，積極性缺乏，校企合作處在學(xué)校熱、企業(yè)冷的淺層次狀態(tài)，加之政府對現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳力度不夠，社會對現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式并不是很認(rèn)同。

2.2? ? 企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)認(rèn)識不夠

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級使很多優(yōu)質(zhì)企業(yè)意識到與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要性，校企合作內(nèi)驅(qū)動力加強，開始主動和學(xué)校對接，而且愿意出一部分資金和人力資源，參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)。但同時，對于只懂得市場運營的企業(yè)來說，如何融入性地參與人才培養(yǎng)的整個過程卻無從下手，并且認(rèn)為培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒是院校的職責(zé)，企業(yè)只要負(fù)責(zé)資金、資源的投入即可。另外，企業(yè)有其產(chǎn)業(yè)模式和管理要求，且轉(zhuǎn)型升級快，人才培養(yǎng)有其針對性，而高職教育下現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的是兼具核心素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)拓展力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，很多企業(yè)在探尋自身發(fā)展和追逐經(jīng)濟利益為目標(biāo)前提下，無法兼顧更多社會責(zé)任，無法設(shè)身處地地為學(xué)校和學(xué)生著想。

2.3? ? 教務(wù)管理制度不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)

我國的現(xiàn)代學(xué)徒制的開展還在試點階段，只有個別學(xué)校、個別專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校的教務(wù)管理大多還停留在原有的以學(xué)校為主的單一人才培養(yǎng)層面。

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的人才培養(yǎng)模式，作為一種“擴界”教育，教學(xué)利益相關(guān)者變得多元化，對人才培養(yǎng)目標(biāo)訴求變得多樣性，學(xué)生具有了雙重身份，教學(xué)場地從學(xué)校延展到了企業(yè)，教學(xué)主體也發(fā)生了變化。學(xué)校教務(wù)管理和現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)出現(xiàn)一些問題，具體表現(xiàn)為：現(xiàn)代學(xué)徒60%～70%的時間需要在校外實訓(xùn)基地實踐，經(jīng)常無法趕回學(xué)校上其它課程，教學(xué)秩序、教學(xué)進度按照原來的教學(xué)管理辦法，現(xiàn)代學(xué)徒企業(yè)學(xué)習(xí)積極性受到影響;專兼教師共同承擔(dān)授課任務(wù)，教學(xué)工作量和教學(xué)壓力反增無減，按照原來核算工作量的辦法，教師的工作積極性受到打壓;以行業(yè)企業(yè)為需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，按照原有的一套以學(xué)校評價為主的學(xué)分制，學(xué)徒人才輸入與企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)匹配度不高。

2.4? ? 課程體系設(shè)置與產(chǎn)業(yè)人才需求契合度不高

國際現(xiàn)代學(xué)徒制，在設(shè)置課程體系前，校方必定先進行產(chǎn)業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確產(chǎn)業(yè)企業(yè)的崗位人才需求，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和學(xué)徒的基礎(chǔ)，有針對性地構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的課程體系。目前，我國雖然大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制，但是學(xué)校本位意識強，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)置大多是在學(xué)校教育課程體系基礎(chǔ)上，嫁接企業(yè)人才需求，并把企業(yè)人才需求落實在課程中形成的。該課程體系，充其量為校企課程合作升級版，無法體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的過程性、關(guān)聯(lián)性，因此，國內(nèi)目前的現(xiàn)代學(xué)徒課程體系設(shè)計思路背離了現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的初衷，最終剝奪了企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的權(quán)利和現(xiàn)代學(xué)徒接受系統(tǒng)職業(yè)能力培養(yǎng)的權(quán)利。

2.5? ? 校企專兼教師人才培養(yǎng)能力有待提高

高水平的現(xiàn)代學(xué)徒產(chǎn)生必定要求有高水平的師資隊伍。高職院校教師有系統(tǒng)的專業(yè)理論優(yōu)勢、科學(xué)的育人方法，但大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，跟不上行業(yè)領(lǐng)域知識技能的更新，傳授的知識多以理論為主，不善于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)擅長和職業(yè)意識，畢業(yè)后學(xué)徒不能很好的適應(yīng)崗位需求。

而企業(yè)教師雖精于實踐，掌握行業(yè)最新、最流行的信息，但是缺乏作為教師應(yīng)有的科學(xué)教育方法和教學(xué)手段，缺乏對學(xué)徒心理方面的了解，無法針對學(xué)徒個體差異進行針對性培養(yǎng)和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。還有些企業(yè)導(dǎo)師把幫帶徒弟僅僅當(dāng)作企業(yè)布置的任務(wù)，不會主動去學(xué)習(xí)如何提高自身指導(dǎo)能力，對自身擁有的技術(shù)也不會全盤傳授給學(xué)生，甚至認(rèn)為學(xué)徒的存在，影響了其工作效率，導(dǎo)致學(xué)徒下企業(yè)實踐形同虛設(shè)，學(xué)徒學(xué)習(xí)熱情受創(chuàng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。

3? ? 產(chǎn)教融合背景下，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)本土化發(fā)展路徑

通過總結(jié)分析以上經(jīng)驗，本著服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的宗旨，借鑒發(fā)達國家在現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得的成就，以及學(xué)習(xí)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，全面貫徹產(chǎn)教融合理念，本文認(rèn)為中國現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式在產(chǎn)教融合背景下，可以通過優(yōu)化提升以下幾個環(huán)節(jié)，形成校企良性互動，深化產(chǎn)教融合的長效機制。

3.1? ? 完善產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的決策機制

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)特長，度身定制符合產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求的技能型人才。因此，在設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式之前，應(yīng)成立現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)委員會，學(xué)院院長、企業(yè)總經(jīng)理擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，專業(yè)主任和企業(yè)人力資源統(tǒng)籌和推進“收徒、授藝、出師”工作，確保現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)符合產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求。

同時，學(xué)校層面應(yīng)改變固有的教育管理理念，建立有助于現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式順利開展的柔性教學(xué)管理制度，以各種形式積極鼓勵、授權(quán)校企老師以更加靈活的方式進行現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)。企業(yè)人力資源部門應(yīng)加強相關(guān)部門現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)激勵、考核、問責(zé)機制，通過加強頂層設(shè)計，引導(dǎo)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，加強企業(yè)各部門育人意識和協(xié)同育人的積極性。

3.2? ? 完善協(xié)同育人的雙贏促進機制

為盡可能調(diào)動校企共育現(xiàn)代學(xué)徒積極性，突破原來較低水平的產(chǎn)教合作基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)還應(yīng)充分促進校企雙贏關(guān)系。

首先，產(chǎn)教聯(lián)動，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求緊密融合。校企雙方設(shè)置人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)以企業(yè)崗位需求、行業(yè)趨勢及生源特點為基礎(chǔ)。

課程體系建設(shè)與行業(yè)企業(yè)需求對接。課程體系緊密圍繞行業(yè)企業(yè)的專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)與職業(yè)能力進行系統(tǒng)化設(shè)計，雙方在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行深度合作，校企優(yōu)勢資源充分共享，實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)無縫對接。在此體系下，現(xiàn)代學(xué)徒在學(xué)校接受系統(tǒng)的學(xué)校教育，結(jié)合浸潤式的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)，從而保障現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，使其不但掌握全面的學(xué)科體系知識，具備扎實的職業(yè)技能;還初步培養(yǎng)職業(yè)意識、滲透企業(yè)文化，提升個人職業(yè)能力和品牌忠誠度，充分體現(xiàn)高職教育高等性和職業(yè)性，為實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒精準(zhǔn)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程與職業(yè)崗位生產(chǎn)過程對接。比如有些企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)，根據(jù)季節(jié)或月份，有不同的工作重點，因此，課程進度設(shè)計在充分掌握現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)情及認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，可對接企業(yè)相關(guān)部門的年度工作計劃，以此為基礎(chǔ)建立產(chǎn)教融合環(huán)境，從而一方面使企業(yè)先進的元素融入到人才培養(yǎng)過程，提高現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的針對性和先進性，另一方面，可以讓企業(yè)教師利用真實的工作情境、現(xiàn)成案例教學(xué)，彌補其教學(xué)經(jīng)驗不足的短板，還可以節(jié)約企業(yè)導(dǎo)師時間，使企業(yè)導(dǎo)師有更多時間和精力，充分了解現(xiàn)代學(xué)徒的特質(zhì)，提前建立情感聯(lián)系，便于人才有的放矢的培養(yǎng)。表1為2015級服裝陳列與展示設(shè)計專業(yè)第四學(xué)期專業(yè)課程與企業(yè)工作任務(wù)安排。

從表1可見，教學(xué)成果任務(wù)設(shè)計與企業(yè)工作目標(biāo)對接。課程成果充分考慮企業(yè)崗位群典型工作任務(wù)目標(biāo)要求，并通過開展評、展、鑒、賽等教學(xué)活動設(shè)計或教師橫向課題介入，提高學(xué)生作品市場化應(yīng)用，從而促進現(xiàn)代學(xué)徒的創(chuàng)新能力、適應(yīng)市場能力，增強職業(yè)信心，同時為企業(yè)開拓創(chuàng)意思維，提供智力支持和補充，真正做到有水平、有質(zhì)量的產(chǎn)教融合。

其次，以產(chǎn)促學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒實訓(xùn)與企業(yè)用工緊密融合。產(chǎn)教融合背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，可充分創(chuàng)新拓展實訓(xùn)教學(xué)方式。以服裝陳列與展示設(shè)計專業(yè)為例，其根據(jù)合作企業(yè)崗位需求特點，在現(xiàn)代學(xué)徒班形成一支可以完成企業(yè)臨時陳列營銷任務(wù)的后備軍。后備軍根據(jù)自身的實際情況，可報名參加企業(yè)與專業(yè)崗位相關(guān)的月度及寒暑假陳列營銷兼職工作。兼職期間，后備軍受到店鋪店長和陳列師的幫帶及考核評價。這種校企合作形式，強調(diào)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)合一，確保教學(xué)與生產(chǎn)同步，不但解決了企業(yè)暫時聘用專業(yè)崗位用工難的問題，而且讓生產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)，使現(xiàn)代學(xué)徒“全員、全部、全程”參與生產(chǎn)性實訓(xùn)成為可能，增加了現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)實訓(xùn)量，同時也讓很多現(xiàn)代學(xué)徒獲得專業(yè)質(zhì)的提高。

再次，以研促教，校企專業(yè)教師技能融合發(fā)展。促進產(chǎn)教融合，校企合作的長效機制，就必須有“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的制度保障體系。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)達成共識，必須經(jīng)過嚴(yán)格篩選校企專業(yè)教師。在合作過程中，校方要有計劃地培訓(xùn)企業(yè)教師的教書育人方法及加強最新專業(yè)理論研究體系培養(yǎng);而企業(yè)用人單位通過加強與校方的橫向課題合作或暑期企業(yè)實踐的形式加強校方專業(yè)教師實踐動手能力，通過對專兼教師進行短板補缺，學(xué)校專業(yè)教師的實踐能力得到了提升，促進雙師素質(zhì)的發(fā)展;而企業(yè)兼職教師提高了教學(xué)能力、專業(yè)理論水平、專業(yè)拓展能力，教學(xué)相長，可以更好地為企業(yè)培養(yǎng)高技能的人才，間接促進了企業(yè)人力資源儲備活動。

3.3? ? 完善校企雙元主體的評價機制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才評價主要體現(xiàn)在2個方面，包括基于課程目標(biāo)的達成度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度評價。

在課程目標(biāo)達成度的評價上，通過調(diào)研中國現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀，校企雙方已經(jīng)做到了“全學(xué)程、雙向介入”，雙主體評價機制已經(jīng)做得相對完善。而因現(xiàn)階段校企組織人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，育人理念還不可能達到高度一致，在現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度上的考核內(nèi)容和要求不盡相同。

針對這個問題，在人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度上，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制可實行學(xué)校學(xué)分和企業(yè)學(xué)分并行方法，建立了各有側(cè)重的雙元主體評價機制。學(xué)校學(xué)分制使得現(xiàn)代學(xué)徒獲得扎實的專業(yè)理論體系和專業(yè)拓展能力，并與普通班同學(xué)在學(xué)年總分和畢業(yè)要求上做到統(tǒng)一和公平;而企業(yè)學(xué)分是校企在現(xiàn)代學(xué)徒滿足學(xué)校學(xué)分的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)具體用人要求設(shè)計的考核體系，評價方式不拘泥于紙面考試及規(guī)定時間的實踐考試，而是一個日積月累搜集證據(jù)并判斷證據(jù)的過程，包含對現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等的考核評價，從而多方激勵現(xiàn)代學(xué)徒盡早成為具有綜合素養(yǎng)，更加符合行業(yè)企業(yè)需求的卓越人才。

完善雙元主體評價機制，不但對保障中國特色現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)質(zhì)量具有實踐意義，而且讓企業(yè)深層次參與人才培育和管理，掌握人才培養(yǎng)主動權(quán)，對于提高企業(yè)產(chǎn)教融合積極性有很大促進作用。

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The Localization Development Path of Modern Apprentice Training Mode

WANG Zheng-lian

（School of Fashion，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Based on the analysis of the connotation of modern apprenticeship，this paper probes into the present situation and existing problems of personnel training in modern apprenticeship education in China and holds that by perfecting the decision-making mechanism guided by enterprise demand and establishing the win-win mechanism of cooperative education between school and enterprises and the dual evaluation mechanism，the bottleneck of modern apprenticeship in China can be broken through and the development of modern apprenticeship system with Chinese characteristics can be better promoted.

Key words： integration of production and education;modern apprenticeships;talent training mode;collaborative education;dual evaluation of school and enterprise