昌盛軍
摘 要:隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,素質教育逐漸受到了越來越多的關注。歷史教學是素質教育的一項重要組成部分,因此必須重視歷史課程的教學,在高中歷史教學中滲透歷史核心素養(yǎng),對學生的學習和發(fā)展起著十分重要的作用。本文以高中歷史中“羅馬法的體系”為例展開探究,引導學生更深層次的了解歷史內(nèi)容,進而促進高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關鍵字:高中歷史;教學;核心素養(yǎng)
《普通高中歷史課程標準》中明確指出,中學歷史教學要以培養(yǎng)和提升學生的歷史核心素養(yǎng)為目標,教師要基于核心素養(yǎng)展開教學,將學生學習知識的過程轉化為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。因此,教師必須根據(jù)與時俱進,尊重學生在學習中的主體地位,改變傳統(tǒng)的教學觀念,優(yōu)化教學方案,重視學生綜合能力的培養(yǎng),促進學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文針對“羅馬法的體系”這部分內(nèi)容為例,就如何在羅馬法的教學中落實歷史核心素養(yǎng)展開探究,希望對相關的教學工作能夠提供一些參考和建議。
一、歷史學科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)這個詞匯雖然近幾年來剛出現(xiàn),但早在唐代就已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《史通》中唐代史學家劉知幾就曾提出“史學三長”這個理論,也就是史學家需要兼?zhèn)涫穼W、史才以及史識,到了清代,史學家章學城又在這個基礎上增添了“史德”,三維目標到核心素養(yǎng)的轉化過程,不但是歷史教育由知識向綜合素養(yǎng)以及能力的轉型,同時也是人文功能回歸在歷史中的體現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)涵蓋了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證以及家國情懷這五大方面。
雖然歷史無法再現(xiàn),我們卻可以通過文物古跡以及各種史料等方式,盡可能地將歷史還原,不過受時空的影響以及認識的局限,我們并不能將所有的史料都作為參照,同時受主觀理解的限制以及其他因素的影響,所有史料不一定都有研究的價值。歷史學科需要講究證據(jù),史料實證需要學生具備搜集和整理史料的能力,并可以辨別分析已獲取到的史料,將不同的史料綜合起來作為參考,進而形成客觀準確的認識。
在歷史的教學過程中,教師不應向學生灌輸自認為正確的結論,而是在唯物史觀的指導下,把歷史理解和史料作為基礎,引導學生從多個角度分析歷史事件,并作出客觀的評價。
二、羅馬法的體系教學分析
“羅馬法的體系”是對古羅馬政治制度的延伸,是古羅馬經(jīng)濟、政治以及社會因素相互作用的成果,和羅馬歷史的發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系。因此教師在進行這部分內(nèi)容的教學前,可以通過時間軸的方式,以地圖為參照,引導學生回顧羅馬的歷史,幫助學生搭建羅馬歷史的框架。隨后,教師再用母狼育嬰的故事激發(fā)學生的學習興趣,自然的過渡到新課程的教學中。
學生了解了羅馬的歷史后,教師可以通過合適的案例加深學生的認識,了解羅馬共和國前期并沒有成文法律的約束,貴族有著絕對的權利,可以對法律隨意解釋,因此平民的利益得不到保障,時常收到侵犯。通過這個環(huán)節(jié)學生了解到了為何羅馬共和國前期頻繁發(fā)生平民撤離的運動,由此導入《十二銅表法》的形成背景:貴族與平民的妥協(xié)。分析教材后可以了解《十二銅表法》的重要意義及其局限性,但教師應當帶領學生從多個角度對史料進行多元的分析,不應一味吸收教材中現(xiàn)成的結論。比如“第三表(執(zhí)行)如債務人仍不清償,又無人為其擔保,則債權人可將債務人拘留在家,用皮帶腳鐐拴住,但其重要不能超過15磅,愿減輕的聽便”,教師可指導學生分析:債權人以貴族為主,債務人以平民為主,在發(fā)生債務糾紛的時候,債權人可以控制債務人,由此可知,《十二銅表法》依舊以貴族的利益為主,由限制皮帶腳鐐重量可知,這部法律也在一定程度上保護了平民的利益,那么《十二銅表法》其實是平民與貴族妥協(xié)的產(chǎn)物。
羅馬法保障了羅馬帝國的統(tǒng)治,其中所傳遞的自然法精神對后世有著深遠的影響。天賦人權、人人平等等思想就是由羅馬法發(fā)展而來的,后來作為資產(chǎn)階級的銳利思想武器,在摧毀封建勢力的過程中發(fā)揮著關鍵的作用。教師在這時候可以向學生展示《漢謨拉比法典》石柱的圖片,帶領學生對其中的思想進行分析——中國專制時期的法律精神是重視刑罰,輕視平民,《漢謨拉比法典》則體現(xiàn)了君權神授,通過這種方式加深學生羅馬法的認識。在當今的法治社會,我們汲取羅馬法的精華部分,依法治國,不斷完善我國的相關法律體系。
三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐路徑
高中歷史教師在教學的過程中,可以通過時間軸以及地圖等方式輔助教學,讓學生了解歷史事件的時間以及背景,幫助學生將歷史發(fā)展的脈絡理清,使學生深入的了解歷史事件。常言道:興趣是最好的老師,學生通過史料可以了解歷史,同時史料也可以有效的激發(fā)學生的學習興趣,給予核心素養(yǎng)的歷史教學,教師要為學生提供豐富的史料,指導學生對史料進行理解、分析、質疑,從而形成自己的認知,而不是一味接受教材的結論。教師在進行歷史結論的教學時,可以將相互聯(lián)系的史料結合起來進行驗證說明,使學生加深對相關內(nèi)容的認識,從而建立起對歷史的認識。同時還要將教學內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系起來,使學生逐漸學會利用歷史解決一些實際的問題,將歷史的人文價值充分發(fā)揮出來。希望通過本文的分析和探究,能夠對高中歷史的教學提供一定的幫助,最終促進高中生核心素養(yǎng)的提升,推動學生的全面發(fā)展。
結束語:核心素養(yǎng)是一種知識技能,也是人的態(tài)度、情感、知識等方面的綜合體現(xiàn),對學生的學習和發(fā)展起著非常重要的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的,而是需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和實踐來不斷提升的。核心素養(yǎng)要求尊重學生的主體地位,以學生的全面發(fā)展為目標。就歷史教學而言,傳統(tǒng)的教學模式中教師有著絕對的主導權,學生只能進行被動的學習,死記硬背相關的知識,不利于學生的發(fā)展,而基于核心素養(yǎng)的歷史教學,強調(diào)了學生的主體地位,歷史教師在教學的過程中,要轉變傳統(tǒng)的教學觀念,尊重學生的主體地位,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng),引導學生進行多元化的學習和的發(fā)展,達到歷史教育的目標。
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