王小芳

摘 要：學(xué)生在議論文寫(xiě)作中普遍存在論證缺乏深刻性的問(wèn)題。以必修教材為出發(fā)點(diǎn)，溫故知新，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)因果分析的方法?！棒~(yú)骨圖”是一種簡(jiǎn)捷明了，容易操作的方法。運(yùn)用“魚(yú)骨圖”進(jìn)行因果分析，能夠幫助學(xué)生拓展思維，探尋到問(wèn)題的本質(zhì)，使思維的深刻性得到提升。

關(guān)鍵詞：思維能力;因果分析;魚(yú)骨圖;發(fā)展等級(jí)

2017年教育部修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，并且提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要與高考綜合改革銜接。其中，“思維發(fā)展與提升”強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的邏輯思維、辯證思維得到發(fā)展，使學(xué)生思維的深刻性、批判性得到提升?！耙岳矸?，通過(guò)嚴(yán)密的推理判斷令人信服地得出結(jié)論是議論文的立身之本?！笨梢哉f(shuō)，議論文寫(xiě)作正是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力的最佳工具。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的議論文普遍存在說(shuō)理隨意，條理不清晰，前后內(nèi)容反復(fù)的問(wèn)題，即使是一些語(yǔ)文素養(yǎng)較好的同學(xué)，他們的論證也多半停留在同一層面上，說(shuō)理簡(jiǎn)單甚至武斷。有什么方法能幫助學(xué)生較快理清寫(xiě)作思路，并且讓論證走向深刻呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)魚(yú)骨圖是一種簡(jiǎn)捷明了，容易操作的方法。借助魚(yú)骨圖來(lái)進(jìn)行因果分析，能夠讓學(xué)生建立起層層推因，努力探尋問(wèn)題的本質(zhì)的意識(shí);而通過(guò)探析事物內(nèi)在的因果關(guān)系，學(xué)生思維的深度和廣度都得到拓展，從而逐漸接近“寫(xiě)得深刻”的教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，筆者簡(jiǎn)單介紹一下運(yùn)用“魚(yú)骨圖”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“因果分析”的教學(xué)過(guò)程。

一、先引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題（現(xiàn)象）出現(xiàn)的原因的分析

（一）“因果關(guān)系是一種普遍關(guān)系”

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“原因是我們的起點(diǎn)，我們知道原因，我們就有了科學(xué)知識(shí)，了解一個(gè)事物的本質(zhì)就是了解它為何如此?！币蚬P(guān)系是客觀存在的，并不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移。

因果關(guān)系的特點(diǎn)之一是原因在先，結(jié)果在后。結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，而原因卻無(wú)法一目了然。再者，事物的因果關(guān)系是多樣的，有一因一果，有一因多果，有一果多因。故而，依據(jù)結(jié)果向上推究其出現(xiàn)的原因，并且在諸多原因中判斷出決定性的因素，就十分有必要。

（二）因果關(guān)系是“原因?qū)е陆Y(jié)果的關(guān)系”

以人教版必修二《游褒禪山記》為例，作者一行人沒(méi)有游完后洞，是由多個(gè)原因?qū)е碌?。首先，是因?yàn)椤捌溥M(jìn)愈難”。其次，對(duì)于提議者而言，他撤出的主要原因是“怠”“火且盡”;對(duì)于作者而言，他撤出的主要原因是“隨之”，即“意志不堅(jiān)定”。那么，提議者的“火且盡”的理由能成立嗎？事實(shí)是“火尚足以明也”?？梢?jiàn)，提議者的“怠”并非“力氣用盡”，而是“意志懈怠”了。經(jīng)過(guò)辯證分析，可以判斷出作者一行提前撤出的根本原因是“意志不堅(jiān)定”。

向上推究原因后，還應(yīng)注意到“提前撤出”的這一行為又導(dǎo)致了下一個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)。對(duì)于作者而言，提前撤出后洞，錯(cuò)過(guò)了“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”，是萬(wàn)分遺憾的?？梢?jiàn)，由結(jié)果上推原因后，還應(yīng)以結(jié)果為原因，向后探究可能導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。

以《游褒禪山記》為例，向上推究原因，向下探究結(jié)果，讓學(xué)生初步了解因果分析的方法。

二、講解“魚(yú)骨圖”

（一）認(rèn)識(shí)“魚(yú)骨圖”

魚(yú)骨圖又叫因果圖，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷明了，直觀深入，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"根本原因"的方法?！棒~(yú)骨圖”可細(xì)分為不同類型。筆者在教學(xué)中選用“原因型魚(yú)骨圖”，先指導(dǎo)學(xué)生繪制“原因型魚(yú)骨圖”：

A、魚(yú)頭向右，把結(jié)果（問(wèn)題或現(xiàn)象）填寫(xiě)在魚(yú)頭上;

B、畫(huà)出主骨，填寫(xiě)根本原因;

C、畫(huà)出中骨、小骨，填寫(xiě)中小原因;

具體如下圖所示：

（二）學(xué)生動(dòng)手繪制《游褒禪山記》的“魚(yú)骨圖”，鞏固因果分析的思路

具體如下圖所示：

三、遷移訓(xùn)練：提供作文題，讓學(xué)生進(jìn)行因果分析，繪制“魚(yú)骨圖”

【題目】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的議論文。

在上海地鐵上，一男子因隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語(yǔ)和指責(zé)他的乘客對(duì)罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開(kāi)人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時(shí)安靜下來(lái)，一語(yǔ)不發(fā)，此時(shí)，有出來(lái)勸架的乘客指責(zé)“黑衣男”：“打人是不對(duì)的。”更多的人則認(rèn)可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情你怎么看？請(qǐng)你就其中某一個(gè)或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬。

（一）學(xué)生參照《游褒禪山記》“魚(yú)骨圖”，從“吐痰男”角度出發(fā)繪制“魚(yú)骨圖”。

（二）講解“魚(yú)骨圖”的第一個(gè)難點(diǎn)：如何向上推究原因？

筆者以吐痰男為例，重點(diǎn)講解如何推因。

該男子在地鐵上吐痰，從個(gè)人來(lái)講，是習(xí)慣不好，口出穢語(yǔ)更見(jiàn)其素質(zhì)低下。從家庭來(lái)講，是行為教育的缺失。從社會(huì)來(lái)講，隨地吐痰、隨手丟垃圾等不雅行為屢見(jiàn)不鮮，這和國(guó)人普遍缺乏公共意識(shí)有關(guān)。

從個(gè)人到家庭到社會(huì)，層層遞進(jìn)。這種遞進(jìn)推因法能夠使學(xué)生的思維深度得到拓展。推因重點(diǎn)要落在：該男子“吐痰且罵人”的根本原因是什么？他若是在自己家里，盡可以隨心所欲。可地鐵是公共空間！在公共空間就該遵守相應(yīng)的行為規(guī)范。該男子正因?yàn)楣惨庾R(shí)淡薄，所以沒(méi)有維護(hù)公共空間文明的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)推因分析，找到了問(wèn)題的本質(zhì)。

（三）講解“魚(yú)骨圖”的第二個(gè)難點(diǎn)：如何向下探究結(jié)果？

筆者仍以吐痰男為例，重點(diǎn)講解如何探究結(jié)果。

該男子吐痰的不文明行為會(huì)造成什么樣的后果？從小處講，不僅自毀形象，而且污染環(huán)境，惡心旁人;從大處講，如今國(guó)際交流頻繁，若不注意糾正這些“隨處可見(jiàn)”的不文明行為，將會(huì)大大破壞中國(guó)在國(guó)際上的形象。可見(jiàn)，探究結(jié)果時(shí)，也可采用遞進(jìn)法，從個(gè)人到周?chē)缴鐣?huì)，層層探究。

另外，該男子“吐痰罵人”，有無(wú)正面的作用呢？也是有的，可以作為反面教材，讓眾人引以為戒。通過(guò)正反對(duì)比分析，學(xué)生能夠辯證地看待問(wèn)題，能夠更客觀全面地解決問(wèn)題。

（四）把以上分析內(nèi)容繪制成“魚(yú)骨圖”，具體如下圖所示：

四、歸納總結(jié)

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩部分。“深刻”正是發(fā)展等級(jí)的第一個(gè)要點(diǎn)。“深刻”的具體要求是：透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系;觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。學(xué)生運(yùn)用“魚(yú)骨圖”來(lái)進(jìn)行因果分析，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找到問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因;通過(guò)向上推究原因，向下探究結(jié)果，能夠揭示出事物內(nèi)在的因果關(guān)系。如果達(dá)到了“寫(xiě)得‘深刻’”的前兩個(gè)要求，就可以針對(duì)問(wèn)題的根本原因提出有效的解決方案，那么，相信文章的觀點(diǎn)也就具有一定的啟發(fā)作用了。

總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“魚(yú)骨圖”進(jìn)行因果分析，不僅能夠使學(xué)生的邏輯思維、辯證思維得到發(fā)展，而且能夠使文章的論證逐漸走向深刻，從而達(dá)到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“把學(xué)業(yè)質(zhì)量與高考綜合改革銜接起來(lái)”的要求。

當(dāng)然，“魚(yú)骨圖”也不是萬(wàn)能的，在教學(xué)中我們需要結(jié)合其他論證方法，例如“概念界定法”“讓步分析法”“比較分析法”等等，方能達(dá)到比較理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧彤《議論文寫(xiě)作邏輯缺位如何矯治？》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014.01第39頁(yè)）

[2]董毓《批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》高等教育出版社（第281頁(yè)）

[3]董毓《批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》高等教育出版社（第277頁(yè)）

[4]董毓《批判性思維原理和方法——走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》高等教育出版社（第282頁(yè)）

[5]百度“魚(yú)骨圖”