廖思祝

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國的農(nóng)村教育的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。音樂教學(xué)是小學(xué)美育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在一定程度上可以有力地促進(jìn)學(xué)生的感受力、審美觀和表現(xiàn)力。然而，長期以來音樂教學(xué)特別是農(nóng)村山區(qū)的小學(xué)音樂教學(xué)常常是可有可無，視作雜科而不被重視，最多也只是停留在聆聽歌曲和模唱歌曲兩個層面上，再就是沒有專業(yè)的音樂老師，而是其他學(xué)科老師兼職的音樂課，則）更是忽視了小學(xué)生的接受能力和心理特點，從來不考慮音樂學(xué)科育人啟智、陶冶情操、促進(jìn)審美的本質(zhì)性特點。這樣，農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)往往就走上了一條為教師服務(wù)的“不歸之路”，如何在音樂教學(xué)中構(gòu)建一套行之有效的模式，進(jìn)而衍生出超出音樂教學(xué)本身的、能夠提升師生素養(yǎng)的德育范行，才是農(nóng)村音樂教學(xué)的重中之重。所以，從農(nóng)村教學(xué)實際出發(fā)，構(gòu)建一套完整科學(xué)可行、行之有效的音樂教學(xué)模式才值得我們重點思考的問題所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);音樂教學(xué)環(huán)境模式;構(gòu)建

引言

近年來我國對中小學(xué)音樂教育十分重視，出臺了許多相關(guān)政策。小學(xué)的音樂教育體系也在不斷地提高與完善，取得了可喜的成績。但農(nóng)村小學(xué)因為受到地理因素、資金政策因素、觀念因素、人才隊伍建設(shè)等多方面因素的影響導(dǎo)致音樂教育發(fā)展不均衡。

1我國農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國的農(nóng)村小學(xué)教育也得到了迅速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育中雖然設(shè)置有音樂教學(xué)課程，但是音樂教學(xué)效果并不理想，總結(jié)而言，主要包含以下幾方面的問題。首先，與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模和教學(xué)資源都存在很大的不足。音樂教學(xué)與其他的科目不一樣，需要一定的教學(xué)設(shè)備，例如樂器、樂譜等，很多農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)備不齊全或者沒有相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，無法滿足小學(xué)音樂教學(xué)的需求。其次是教學(xué)觀念上的問題，大部分的農(nóng)村小學(xué)老師和家長都認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)中，文化學(xué)習(xí)是重點，像體育、音樂、美術(shù)等科目學(xué)習(xí)都是輔助性的，沒有太大的作用，所以不愿意花費大量的時間和精力在音樂教學(xué)上。最后是小學(xué)音樂教學(xué)模式方面的問題。由于農(nóng)村小學(xué)對音樂教學(xué)的不重視，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)中沒有專業(yè)的音樂教師，或者是由其他學(xué)科的老師來代替音樂教師，這些教師本身音樂水平不高，無法對學(xué)生進(jìn)行正確的音樂教學(xué)。另外農(nóng)村小學(xué)音樂課基本上都是學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)唱歌，沒有樂器的輔助，也沒有開展一些游戲，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2優(yōu)化措施分析

2.1模式構(gòu)建的可行性分析

要構(gòu)建符合農(nóng)村音樂教學(xué)的模式，就必須對外部環(huán)境和內(nèi)部因素進(jìn)行有效分析。相對而言，農(nóng)村學(xué)生對早先音樂常識了解甚少，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的普及才有所接觸;家長對正常的音樂嗤之以鼻，在他們的心理，文化課的成績占上位;學(xué)校對音樂課堂重視不夠，并且很大一部分學(xué)校沒有按照國家規(guī)定的課程設(shè)置課時，音樂課經(jīng)常被占用、挪用;教育行政部門的考核考評從來不會涉及到這些常人眼中的“副課”，所以農(nóng)村小學(xué)的音樂處于一種無人管、無人學(xué)、無人教的尷尬局面。也就是說，從外部環(huán)境來看，音樂課在很大程度上是學(xué)校正常教學(xué)的“調(diào)味劑”，缺乏應(yīng)該的時效性、實用性和真實性。從內(nèi)部因素來說，農(nóng)村小學(xué)缺少甚至沒有專業(yè)性的音樂教師，音樂課程到底怎么上、課堂中要給學(xué)生教什么都是一片空白，極大一部分學(xué)校就是讓教師給學(xué)生教會幾首簡單的歌曲，這種消極的態(tài)度通過學(xué)?；蛘呓處焸鬟f給學(xué)生，帶來的是學(xué)生的行為的接受的消極性。將音樂等同于娛樂，將娛樂等同于放松，將放松等同于玩耍，音樂課就這樣走入了教學(xué)的悖論，走進(jìn)了課堂教學(xué)的死胡同。一言以蔽之，如果真正要讓農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂教學(xué)高效運轉(zhuǎn)起來，就必須重視音樂本身的趣味性和審美性，提高課堂教學(xué)的趣味性，充分挖掘音樂課堂的內(nèi)在表現(xiàn)力，積極轉(zhuǎn)變教師、家長的認(rèn)知觀念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)課程的正常開設(shè)，確保教學(xué)體系的正常運轉(zhuǎn)。

2.2模式構(gòu)建的重點內(nèi)容

一是確立學(xué)生本位的教育思想。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂課程的價值在于為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力……”所以，音樂課程教學(xué)的重點必須建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是建立在音樂本位的基礎(chǔ)之上，而改革之后的音樂課堂教學(xué)必須建立在以學(xué)生為本位的基礎(chǔ)之上。二是深度關(guān)注音樂實踐。在實際教學(xué)過程中，教師要考慮到學(xué)生興趣動力，讓學(xué)生通過自己的體驗來感受音樂的魅力，教師要為學(xué)生提供更多的參與機會，讓學(xué)生在活動的過程中感受音樂帶來的活力，通過實踐促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。三是提升音樂文化素養(yǎng)。音樂是跨國界的，具有多元化元素，音樂作為人類交流和感情表現(xiàn)的一種特殊形式，讓不同地域、不同國家的人在一起交流，本身就具有多樣性。所以音樂課程模式的構(gòu)建要確保在課程總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，明確各學(xué)段目標(biāo)，并且把它作為不同學(xué)段、不同領(lǐng)域、不同學(xué)生教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本依據(jù)。當(dāng)然更要遵循對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解，從社會進(jìn)步方面來說要促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建

2.3充分利用農(nóng)村資源，讓音樂活起來

農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中雖然缺乏很多的音樂資源和設(shè)備，對學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)造成一定的影響，但是農(nóng)村小學(xué)音樂教師可以充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢，借用農(nóng)村資源，對小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)。例如在一些少數(shù)民族的農(nóng)村地區(qū)，這里有很多大的民歌和民樂，這些都是可以成為音樂教學(xué)資源的，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。老師也可以尋找一些生活在民間的藝術(shù)人來為小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，讓小學(xué)生可以從分的體會到當(dāng)?shù)氐囊魳诽厣?。例如客家的山歌等。這樣小學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的音樂知識，獲得更多的音樂教學(xué)資源，同時還可以提高小學(xué)生對本地區(qū)的自豪感，讓小學(xué)生更能了解當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕?，體會到音樂藝術(shù)的魅力。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。我國農(nóng)村小學(xué)音樂教育還有很大的進(jìn)步空間，要解決問題、改變現(xiàn)狀，需要所有人的共同努力。只有不斷地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施設(shè)備建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，充實師資隊伍，真正地把音樂教育開展起來，才能讓每一個農(nóng)村學(xué)生像城市里的學(xué)生一樣，享受到應(yīng)有的藝術(shù)教育，乘著歌聲的翅膀，快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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