金愛娟 李少龍 嚴(yán)紫光

摘要：大學(xué)的教與學(xué)問題一直都是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題，也是新型教學(xué)改革和課程改革的重點(diǎn)指向之一。在新的時(shí)代，大學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造教法學(xué)法一體化的互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)具有獨(dú)立性、發(fā)散性、求異性的思維，并鍛煉堅(jiān)韌的意志。

關(guān)鍵詞：教與學(xué);師生關(guān)系;互動(dòng)課堂;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G 420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-895X（2019）04-0386-04

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.04.016

Abstract：Teaching and learning in universities has always been a hot issue in modern China，and it is also one of the key trends for teaching and curriculum reform.In the new era，a new type of teacher-leading，student-centered teacher-student relationship should be encouraged in universities.In addition，it is necessary to create an interactive classroom of teaching with learning，which encourages students to participate in practices，to integrate knowledge into real life，cultivating their independent，divergent and original thinking，and exercising their strong will well and truly.

Keywords：teaching and learning;teacher-student relationship;interactive classroom;practice

教與學(xué)問題在我國(guó)的教學(xué)理論中一直處于十分重要的地位，其中教與學(xué)的關(guān)系問題是備受關(guān)注的一個(gè)基本問題[1]。在不同歷史發(fā)展階段，人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)也不同。隨著教學(xué)環(huán)境的日益改善、社會(huì)的變遷、思想文化的進(jìn)步，教與學(xué)的關(guān)系也在不斷地發(fā)展。目前，我國(guó)現(xiàn)代的教與學(xué)關(guān)系已經(jīng)呈現(xiàn)出新的形態(tài)，此形態(tài)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，摒棄了教師將知識(shí)單向傳授給學(xué)生的陳舊的教學(xué)理念，更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展自己、提高自己。從傳統(tǒng)到新型的過渡不是一步到位的，這其中也會(huì)出現(xiàn)一些難以避免的問題，其原因在于教與學(xué)的矛盾始終是教育過程中的主要矛盾，即教育者與受教育者的矛盾。事實(shí)上，教與學(xué)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。因此，為了解決教與學(xué)的問題，大學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系中，教師單向灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)接受。這種以教師為主體、課本為載體、學(xué)生為客體的模式在知識(shí)更新日新月異的現(xiàn)代影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與渴求。因此，倡導(dǎo)教與學(xué)的新型關(guān)系是人才培養(yǎng)的需求和大勢(shì)所趨。

現(xiàn)代教育學(xué)提倡的一種新型的教與學(xué)關(guān)系是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)[2]。這兩大原則如何理解呢？

首先，對(duì)于“學(xué)生主體”而言，其中心思想是教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。其次，對(duì)于“教師主導(dǎo)”而言，其中心思想是教師能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)[4]。從結(jié)果來看，學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)和更大的進(jìn)步，這是教學(xué)能達(dá)到的最好效果，是教師主導(dǎo)作用的最佳體現(xiàn)。

從教師的角度出發(fā)，具體如何實(shí)施呢？其一，教師不能只采取以口頭或板書傳授的教學(xué)方式，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)手段更加多樣化，教學(xué)資源更加豐富，例如使用多媒體，可以提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。其二，教師應(yīng)貫徹因材施教的方針，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度和悟性等制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，給予學(xué)生不同的階段性指導(dǎo)[5]。

然而，要建立并鞏固這種和諧的師生關(guān)系，單憑教師的一己之力是不夠的，也就是說，雖然教師掌握著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，但并不意味著學(xué)生就處于被動(dòng)的地位。學(xué)習(xí)既是一個(gè)互動(dòng)的過程，也是一個(gè)主動(dòng)的過程，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性并不矛盾，它們是相輔相成的。師生雙方不僅要認(rèn)清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，也要把握好主動(dòng)與被動(dòng)的尺度。從學(xué)生的角度來講，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極適應(yīng)教師的教學(xué)方式，積極配合并認(rèn)真完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是積極、主動(dòng)地去汲取知識(shí);同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，賦予了他們更大的考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)思考如何通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法去激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)求知。

總之，與傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系不同的是，新型的教與學(xué)關(guān)系更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要更好地為其服務(wù)，這種服務(wù)不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單向灌輸，而是師生間的一種雙向互動(dòng)[6]。這種互動(dòng)又表現(xiàn)為教師在給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)反饋，師生間可以達(dá)成互動(dòng)，兩者相輔相成，共同探討以謀求學(xué)生主體更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

二、創(chuàng)造教法學(xué)法一體化的互動(dòng)課堂

課堂是教與學(xué)的主場(chǎng)所，是師生關(guān)系的連結(jié)點(diǎn)，是從知識(shí)走向?qū)嵺`的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生從懵懂無知到成才的必經(jīng)之處。大學(xué)課堂的教與學(xué)狀況直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，良好的教學(xué)狀況能夠提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升社會(huì)人才質(zhì)量。有學(xué)者對(duì)大學(xué)課堂教與學(xué)的情況做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在一些大學(xué)課堂上，教師全程只是一味地講解知識(shí)，或只是偶爾提一些簡(jiǎn)單的問題以考察學(xué)生是否集中注意力認(rèn)真聽講，是否已經(jīng)理解所講解的知識(shí)。但是這種教學(xué)模式的弊病在于教師沒有啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生之間、師生之間缺乏討論與交流，導(dǎo)致課堂氛圍常常缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性。在這樣的課堂上，學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，例如看閑書、閑聊、玩手機(jī)、睡覺等行為也并不少見[7]，面對(duì)這些情況，如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或視而不見，長(zhǎng)此以往，將大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生上課和求知的積極性。由此可見，大學(xué)課堂紀(jì)律散漫，教師的教學(xué)模式過于單一陳舊，已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才極大需求的狀況，改善課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

為有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從以下方面做出努力。

（1）在課堂教學(xué)過程中，教師要維持良好的課堂紀(jì)律。

（2）教師要善于揭示知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

（3）教師的課堂行為表現(xiàn)應(yīng)打破“一講到底”的固定模式，營(yíng)造積極、生動(dòng)的課堂氛圍，營(yíng)造熱烈開放的學(xué)術(shù)討論氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“提出問題—分析假設(shè)—推理演繹—得出結(jié)論”的思維模式，通過“學(xué)法—教法—學(xué)法”這一反復(fù)的辯證的過程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，以此達(dá)到授人以魚不如授人以漁的教學(xué)效果，真正做到傳道、授業(yè)、解惑[8]。

（4）教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和提問，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生開闊、多樣化、富有創(chuàng)新的思維。教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生活躍敏捷的思維和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

現(xiàn)階段大學(xué)本科的教學(xué)模式與碩博研究生的教學(xué)模式大相徑庭，研究生的課堂往往更具互動(dòng)性，更能把教與學(xué)融為一體。比如：在研究生課堂上的教學(xué)活動(dòng)往往都有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生自己制作與課堂內(nèi)容相關(guān)的PPT，并給予學(xué)生充分的時(shí)間上講臺(tái)講解PPT的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)其自我能力的一種考驗(yàn)。這種教學(xué)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過角色互換引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度去理解教和學(xué)，可以說其特色是十分鮮明的，其方法也是極具改革性的。課堂互動(dòng)不局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在兩者角色互換的體驗(yàn)之中也可以有很好的體現(xiàn)。因此，從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度來說，可以嘗試將研究生教學(xué)模式與本科生教學(xué)模式相結(jié)合，把研究生的課堂活動(dòng)引入到本科生的課堂中，創(chuàng)造互動(dòng)的課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

三、投身實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立能力和堅(jiān)韌意志

毛主席曾說過：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睍局R(shí)是理想化的現(xiàn)實(shí)，是實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候，因其實(shí)施環(huán)境和條件的不同，又或者是時(shí)間和空間的限制，變數(shù)無窮。這會(huì)給人們帶來較多的難題，實(shí)踐會(huì)受到較多的阻礙，所以沒有實(shí)踐就無法檢驗(yàn)真理，正所謂“無實(shí)踐不真理”。由此可見，理論和實(shí)踐密不可分，脫離實(shí)踐的理論只是空談，而書本也成了一紙空文，只有在實(shí)踐中，理論知識(shí)才能扎根，才能立足?，F(xiàn)代大學(xué)生面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)——能否積極投身實(shí)踐。這個(gè)挑戰(zhàn)既來自自身，也來自社會(huì)的壓力。一方面，之所以說這個(gè)挑戰(zhàn)來自于學(xué)生自身，是因?yàn)閷W(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，需要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)才是正確的，因此要求學(xué)生投身實(shí)踐;另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，沒有真本領(lǐng)很難在社會(huì)上立足，這就要求大學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和鍛煉自己。作為教與學(xué)雙方，教師和學(xué)生應(yīng)該如何共同應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，如何做到積極投身實(shí)踐呢？

首先，從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐，敢于走出課堂，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中思考和分析問題，在實(shí)踐中質(zhì)疑、釋疑，達(dá)到學(xué)以致用，融會(huì)貫通的效果。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)于同一個(gè)問題所具有的殊途同歸的多樣化解法;培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志;從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的內(nèi)在興趣入手培養(yǎng)其遠(yuǎn)大志向，挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其富有創(chuàng)造性的人格精神[9]。

其次，學(xué)生作為實(shí)踐的主體、實(shí)踐的實(shí)施者，應(yīng)提高自己的思想意識(shí)，要能認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)皆來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，要從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，注重投身實(shí)踐的重要性。“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，空談理論，空懷大志，好高騖遠(yuǎn)，不實(shí)實(shí)在在地付諸于行動(dòng)，其壯志也終將付諸東流。具體來說，在校時(shí)，學(xué)生會(huì)有較多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中，比如實(shí)驗(yàn)課，教師會(huì)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做一些和課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際操作中。以自控實(shí)驗(yàn)中的二階系統(tǒng)階躍響應(yīng)為例，學(xué)生首先必須掌握書本上關(guān)于時(shí)域性能指標(biāo)的測(cè)量方法，掌握測(cè)量電路的原理，清楚地知道每一部分在電路中的作用以及如何利用計(jì)算機(jī)輸出其響應(yīng)，然后根據(jù)這些知識(shí)著手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)并不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)遇到了各種各樣的問題，比如電路故障、電路參數(shù)的不確定等等，這些問題對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)來說都是至關(guān)重要的。為了解決這些問題，要求學(xué)生搜集資料并進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問題的求解有自己的看法，然后進(jìn)行交流探討，如此集思廣益，共同找到一個(gè)最優(yōu)解。學(xué)生在實(shí)踐中的交流能力、搜集資料的能力以及解決問題的能力是非常重要的，而從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的這一過程有助于提高學(xué)生的獨(dú)立能力，培養(yǎng)他們迎難而上的積極態(tài)度。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功包含了學(xué)生所付出的諸多努力，也說明了學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，這正是實(shí)踐的價(jià)值所在。因此，學(xué)生應(yīng)該積極投身實(shí)踐。

以學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加2017年的中國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例。大多數(shù)學(xué)生都有這樣一個(gè)深刻體會(huì)：要認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不困難，最困難的是如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問題，這就關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，關(guān)系到實(shí)踐問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)著一個(gè)題目讀了好幾遍都讀不懂的時(shí)候，當(dāng)冥思苦想也得不到一個(gè)思路的時(shí)候，其心情無疑是難受的，這正是實(shí)踐給人帶來的最真實(shí)的感受。但是，越是在實(shí)踐中碰壁，越不能逃避，越應(yīng)該勇敢面對(duì)。為了克服所面臨的困難，三人團(tuán)隊(duì)明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，一人負(fù)責(zé)搜集資料，一人負(fù)責(zé)MATLAB計(jì)算和仿真，另一人負(fù)責(zé)撰寫論文，這三項(xiàng)工作每一項(xiàng)都有難度，考驗(yàn)了每位學(xué)生的獨(dú)立能力，包括獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，也考驗(yàn)了學(xué)生參與競(jìng)賽的決心，磨煉了他們的意志。通過競(jìng)賽，學(xué)生深刻體會(huì)到了投身實(shí)踐對(duì)自身能力提升和堅(jiān)韌意志培養(yǎng)的作用。

在研究生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會(huì)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。比如，在項(xiàng)目研究中，學(xué)生需要考慮控制電路的設(shè)計(jì)、電機(jī)高速運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)設(shè)備的要求以及安全性等各個(gè)方面，需要考慮到每一處細(xì)節(jié)。學(xué)生需要帶著一絲不茍的態(tài)度來保證自己的研究不出差錯(cuò)，需要帶著鍥而不舍的精神以克服重重困難，保證項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說，導(dǎo)師的每個(gè)科研項(xiàng)目都是一次良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，都是一次難得的歷練，都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，這樣才能使自己有所收獲，有所成長(zhǎng)。

總之，學(xué)生在校通過做實(shí)驗(yàn)、參與競(jìng)賽和協(xié)助導(dǎo)師做項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，能夠體會(huì)到如何將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過實(shí)踐，學(xué)生可以提升自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正掌握知識(shí)的本質(zhì)。因此，學(xué)生一方面應(yīng)抱著積極主動(dòng)的態(tài)度投身實(shí)踐，另一方面應(yīng)在實(shí)踐中經(jīng)受住困難的千錘百煉，培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力，并鍛煉堅(jiān)韌的意志。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前教與學(xué)的種種問題，大學(xué)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建好教學(xué)一體化及學(xué)生實(shí)踐思維體系。一方面大學(xué)要鼓勵(lì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，另一方面也要?jiǎng)?chuàng)造好教法學(xué)法一體化的互動(dòng)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐，利用實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、發(fā)散性、求異性的思維，鍛煉其堅(jiān)韌的意志。

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（編輯：程愛婕）