蔣政

摘要：在小學(xué)階段，如何有效提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力是語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)活動的組織，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與互動交流的方式，對語文知識的獲取，充分發(fā)揮學(xué)生興趣與愛好，發(fā)展學(xué)生的自身潛力，有效提高學(xué)生的語文綜合能力，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究;提高質(zhì)量

閱讀是小學(xué)生獲取信息、搜集資料的途徑之一，同時(shí)也是小學(xué)生觀察、認(rèn)識外部事物的主要過程。如何有效組織小學(xué)生的閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。筆者通過自己長期的語文教學(xué)工作實(shí)踐，就如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，有著如下的見解與做法。

一、語文教師充分認(rèn)識學(xué)生在閱讀教學(xué)的主體。

語文教師在語文教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要立足于突出學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的主體地位，在整個(gè)閱讀活動中，學(xué)生同教師之間的對話，學(xué)生在同桌或者組內(nèi)的對話，是學(xué)生獲取語文知識，情感交流的主要方式，這就需要語文教師有效指導(dǎo)學(xué)生，自主去閱讀，在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)較強(qiáng)烈的求知欲，從而建構(gòu)好語文知識。因此，語文教師要搭建好閱讀學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)學(xué)生想去閱讀，能夠會閱讀，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

學(xué)生在閱讀的過程中要充分發(fā)揮其閱讀的主體能動性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣激發(fā)是否能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到，需要語文教師采取多種渠道去創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，巧妙地提出閱讀的具體要求，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀興趣與愛好，自由去進(jìn)行閱讀;語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和學(xué)生的知識水平，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中去。

語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)，可以采取“循序漸進(jìn)”的教育原則，學(xué)生在閱讀時(shí)，先讓學(xué)生對文章認(rèn)真閱讀，通過多次閱讀，掌握文章的大致意思，能夠讓學(xué)生用自己的話語述說文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠分析出文章中事物發(fā)展變化，情感變化，以及文章的獨(dú)特寫作方式，句中或者段落中關(guān)鍵的字、詞、句等，領(lǐng)會它們在句中或段落層次中的重要作用，這樣逐步指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，對在不同的階段提出不同的要求，較好引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，便于今后自主閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，較好體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的主體性得到充分發(fā)揮。

二、語文教師精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。……在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”，可見，語文教師組織學(xué)生在閱讀中，有效進(jìn)行朗讀文章，能夠較好幫助學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解，需要教師有效激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)精力要集中，持久性注意力的穩(wěn)定，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，理解與識記文章有關(guān)知識。

學(xué)生通過朗讀不但有助于對文章內(nèi)容的理解與掌握，而且能夠較好提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與寫作能力。語文教師要立足于學(xué)生對文章中的字詞句方面的訓(xùn)練，比如要求學(xué)生對字的讀音，詞語、句子的運(yùn)用，字詞句段落內(nèi)容的理解等，都要做到準(zhǔn)確，能夠表達(dá)自己的情感意思，不管是自己口語表達(dá)還是書面寫作，都要做到語句連貫、通順，表達(dá)的方式多種多樣，內(nèi)容具體，情感的傾露要真切。除外，朗讀文章也能夠較好積累學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生能夠模仿其寫作特點(diǎn)與情感表達(dá)方式，去寫作文章，有力于學(xué)生說與寫的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作能力。

三、語文教師要發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，這就需要語文教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特征，要讓學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生期待，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀去達(dá)到弄懂文章的內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀的過程中，閱讀時(shí)就能夠讓學(xué)生的思維活動開始進(jìn)行，語文教師設(shè)置的閱讀問題情境，學(xué)生就會大膽去猜想，通過思維想象，能夠成為學(xué)生在閱讀活動中自主去閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。同時(shí)，語文教師要熱情，要借助神態(tài)、姿勢等肢體語言，以及幽默的教學(xué)語言，去感染學(xué)生，激發(fā)較強(qiáng)烈的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深層次去思考，去想象，最終達(dá)到學(xué)生能夠積極主動參與具體的閱讀活動。

語文教師要把握住學(xué)生在具體的閱讀活動中，情感變化的最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心深處對文章思想情感變化的脈搏，讓學(xué)生能夠隨著閱讀的進(jìn)程情感的推進(jìn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。由于學(xué)生情感的變化是隨著知識的增長，閱歷的增加，以及閱讀時(shí)的具體情況變化而變化著，這就要求語文教師指導(dǎo)學(xué)生對文章中生動的具體形象為之觸動情感，達(dá)到高漲時(shí)，學(xué)生的大腦皮層的興奮中心，就自然地與課文的語言融合在一起。同時(shí)，語文教師要捕捉學(xué)生在閱讀時(shí)的面部神態(tài)與朗讀時(shí)語氣的高低變化情況，抓住學(xué)生此時(shí)情感變化，巧妙將學(xué)生引入高潮。因此，語文教師通過多種渠道將學(xué)生的情感緊緊扭住，引導(dǎo)學(xué)生去品味，去感受，去體會文章的

四、語文教師著力提高學(xué)生的閱讀思考能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、知識水平等基本情況，引導(dǎo)學(xué)生善于提出自己不清楚的問題，可能學(xué)生的提問只是注重閱讀文章的字詞句段，或者文章的表面清潔之上，不能較好深入去思考。語文教師要采取一些方式，擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘閱讀文章，找到問題的焦點(diǎn)，這個(gè)焦點(diǎn)就是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解層次的難點(diǎn)所在，語文教師通過對學(xué)生重難點(diǎn)知識的理解，讓學(xué)生能夠體會到獲取語文知識的方法與途徑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

總之，閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造力與想象能力的提升，較好豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，起到積極的推動作用。語文教師要立足于學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成教育，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的平臺，學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生終身受益。

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（作者單位：四川省營山縣蓼葉完全小學(xué)校）